妙筆生花，靈動生動寫作——小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

江蘇省宜興市徐舍小學(xué) 王 婧

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中寫作教學(xué)的有效性尤為關(guān)鍵，在寫作教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠形成較強(qiáng)的寫作能力，更利于學(xué)生應(yīng)用知識形成較強(qiáng)的知識應(yīng)用能力。因此，當(dāng)前時期對于小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性教師也予以了更多關(guān)注?；谛W(xué)語文學(xué)科教學(xué)的實際要求，把握整體教學(xué)的靈活性、構(gòu)建高效教學(xué)課堂也是教師今后在展開教學(xué)活動時應(yīng)該重點探究的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生掌握正確寫作方法

在展開小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的過程中，教師一定要切實地把握好整體教學(xué)的靈活性，以此來構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生逐步獲得理想的學(xué)習(xí)效果。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的寫作方法，例如，在教學(xué)到《珍珠鳥》這一課時，筆者便會在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容之后啟發(fā)學(xué)生：“珍珠鳥是什么樣子的？在作者的筆下珍珠鳥有著哪些特點？”在進(jìn)行交流的過程中學(xué)生說：“珍珠鳥小小的，全身的毛又光滑又潔白?！苯酉聛?，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生：“珍珠鳥帶給你們怎樣的印象呢？”學(xué)生說：“珍珠鳥很可愛，小巧玲瓏又很調(diào)皮?！薄罢渲轼B走起路來一定和小鴨子一樣，蹦蹦跳跳好玩極了?！痹捯魟偮?，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生：“在本篇課文當(dāng)中珍珠鳥又可愛又有趣，那么你們還喜歡哪些動物呢？這些動物帶給你們怎樣的印象呢？”學(xué)生自然有很多自己喜歡的動物，并且紛紛舉手表達(dá)。一名學(xué)生說最喜歡大熊貓，因為大熊貓是國寶，呆呆萌萌非?？蓯?；還有的學(xué)生說最喜歡的動物是金魚，家里養(yǎng)的金魚五顏六色，每天游來游去非常快活。當(dāng)學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的想法之后我便及時代入寫作教學(xué)：“那么大家在日常生活中對最喜歡的動物都進(jìn)行過仔細(xì)地觀察嗎？在描寫這些動物時我們應(yīng)該從哪些方面著手呢？”以此來促使學(xué)生能夠正確掌握描寫動物外形的寫作手法，這樣學(xué)生也能輕松地展開寫作活動，并且獲得較為理想的寫作效果。

二、豐富學(xué)生的寫作素材

在展開寫作教學(xué)活動的過程中教師要幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，這樣學(xué)生在進(jìn)行文章創(chuàng)作時才能創(chuàng)作出更多有血有肉的好文章，也比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在實際展開教學(xué)活動時教師應(yīng)該對以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的革新，通過代入更加生動靈活有趣的教學(xué)元素來展開教學(xué)活動。例如，在教學(xué)《匆匆》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀此篇文章，在閱讀的過程中學(xué)生對某些段落了解得不是十分透徹，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式展開學(xué)習(xí)活動，分析《匆匆》這篇課文當(dāng)中實際蘊(yùn)含的情感以及意義，并且分析作者的創(chuàng)作手法都有哪些。筆者提問學(xué)生：“在《匆匆》這篇文章中都有哪些美詞佳句讓你十分難忘呢？”學(xué)生回答：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去。”這個句子十分經(jīng)典，這時筆者便會引導(dǎo)學(xué)生將這個句子摘抄到自己的筆記本上，以此來進(jìn)行詞匯的積累，通過這樣的方式學(xué)生也能掌握更多關(guān)于描寫時光飛快流逝的句子。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是十分必要的，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力才能夠細(xì)心觀察生活中的一點一滴，在進(jìn)行文章創(chuàng)作時也能更加輕松地創(chuàng)作出好文章來。例如，在實際教學(xué)當(dāng)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走到校園內(nèi)觀察校園中的一草一木。在此過程中學(xué)生很難掌握觀察的有效方式，因此，筆者便引導(dǎo)學(xué)生觀察小草和花壇，并且詢問學(xué)生在觀察這些事物時心中產(chǎn)生了怎樣的想法，能夠聯(lián)系這些事物想起怎樣的詞匯、句子去描寫它們。在筆者的啟發(fā)之后學(xué)生自然能夠結(jié)合自己以往所積累的寫作素材對這些事物進(jìn)行描寫。接著，再回到課堂，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“我們的校園”展開寫作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自然能夠輕松地進(jìn)行創(chuàng)作，并且創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章來。通過這樣的過程學(xué)生也能形成一定的觀察能力。這樣的教學(xué)課堂相比于以往單一被動的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生也能逐步獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)活動當(dāng)中，為了進(jìn)一步保證整體的教學(xué)質(zhì)量，教師一定要切實地把握好整體教學(xué)的有效性，促使整個寫作教學(xué)課堂變得更加生動靈活起來，以此也能更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在展開寫作學(xué)習(xí)活動的過程中能夠獲得更為理想的寫作效果。因此，在展開教學(xué)活動之前教師一定要切實地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建教學(xué)方案，從而促使學(xué)生能夠創(chuàng)作出有血有肉的好文章，并且獲得更高水平的寫作能力。