基于“人工智能+”的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)方法

江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 錢海蓉

在信息時(shí)代不斷深入發(fā)展的今天，“人工智能+”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的引用得到業(yè)內(nèi)人士高度重視，強(qiáng)調(diào)遵循陶行知理論基礎(chǔ)，將“人工智能+”作為研究背景，把“至和課堂”作為教學(xué)新目標(biāo)，深入研究如何構(gòu)建良好的語(yǔ)文智慧課堂，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建逼真情境，提高學(xué)習(xí)代入感

我國(guó)著名的教育家陶行知先生倡導(dǎo)“活的教育”，不但要貫穿于“講”的方法，也要積極推行“做”的觀念，以此搞活語(yǔ)文教學(xué)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師有效運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過重現(xiàn)、構(gòu)建課文情境，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并在“至真”方面花費(fèi)精力，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，展開智慧課堂的構(gòu)建。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境過程中，要對(duì)學(xué)生的主觀性、積極性加以考量，借助“人工智能+”中的科技手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到良好激活，強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在逼真的學(xué)習(xí)情境中，收獲與感悟更多的新知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，保障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課，為了讓學(xué)生感受到課文中所講述的各種各樣火燒云的形態(tài)，教師借助“人工智能+”的先進(jìn)技術(shù)手段，運(yùn)用電子白板技術(shù)，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)形態(tài)各異、色彩鮮艷的火燒云的圖片、視頻資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸與擴(kuò)展。隨后利用分組教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己所看到過的火燒云的美麗景象加以描繪，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，加深學(xué)生對(duì)火燒云的理解。最終，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放輕音樂，讓學(xué)生帶著感情閱讀課文，升華自身的情感，帶給學(xué)生視覺與聽覺的刺激感受，使教學(xué)情境更加生動(dòng)、逼真、活躍，使學(xué)生快速投入到課文之中，細(xì)細(xì)品味課文中對(duì)火燒云的用詞方法，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力

陶行知先生教育思想的關(guān)鍵就是“創(chuàng)新”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，制度、模式、觀念等方面都講究創(chuàng)新，然而也要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步開闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，尊重學(xué)生的思想與見解，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷探索與分析中，找出解決問題的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課，在教學(xué)前期，教師合理利用“人工智能+”的技術(shù)手段，收集各種鳥類的圖片，進(jìn)而在教學(xué)中，向?qū)W生進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鳥的外觀、形態(tài)等加以觀察，辨別不同鳥類的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。組織學(xué)生介紹自己喜愛的鳥，講述鳥的顏色、叫聲、生活習(xí)慣等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)鳥的認(rèn)知。同時(shí)，教師利用“人工智能+”的優(yōu)勢(shì)作用，播放各類鳥的叫聲，引入課文內(nèi)容，向?qū)W生提出“課文中介紹哪些鳥類？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，使語(yǔ)文課堂真正的“活”起來。

三、利用教學(xué)時(shí)間，突出主體作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師有效利用教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開合理分配，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感與壓迫感。有效運(yùn)用“人工智能+”的技術(shù)手段，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作討論等方式，化解學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的主人，實(shí)現(xiàn)智慧語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課，在教學(xué)中借助“人工智能+”的技術(shù)手段，為學(xué)生播放有關(guān)于小蝌蚪成長(zhǎng)的視頻影像資料，讓學(xué)生通過直觀觀察，了解小蝌蚪逐漸長(zhǎng)成青蛙的變化過程。語(yǔ)文教師通過有效利用“人工智能+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文精讀，使學(xué)生理解《小蝌蚪找媽媽》的大致內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化輔導(dǎo)，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，基于“人工智能+”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用新穎的技術(shù)手段，提高自身的教學(xué)水平，重視智慧課堂的構(gòu)建，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)、核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展，為學(xué)生日后更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，共同推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。