小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“補(bǔ)白”藝術(shù)

江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學(xué) 花保麗

小學(xué)生在語文閱讀過程中掌握簡(jiǎn)單的補(bǔ)白方式能夠加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也是對(duì)自我情感體驗(yàn)進(jìn)一步的發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，培養(yǎng)他們深入感受文章，恰到好處地自我代入進(jìn)行閱讀補(bǔ)白。

一、情感代入式補(bǔ)白

許多文章在敘事的過程中突然戛然而止，沒有情感的抒發(fā)。但是又可以通過字里行間感受到作者呼之欲出的情感。這樣的留白對(duì)于初接觸留白這種寫作手法的學(xué)生來說是最為簡(jiǎn)單的補(bǔ)白實(shí)踐場(chǎng)地。比如《珍珠鳥》一文中，珍珠鳥趴在我的肩頭上睡著了，還咂吧著小嘴進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。文章到此結(jié)束，那么作者在最后一段中又留白了怎樣的情感在其中呢？學(xué)生稍加分析就可以知道作者全文中一直透露出他和珍珠鳥之間和諧相處的故事，那么表達(dá)的情感自然是人與動(dòng)物之間“信賴”關(guān)系的建立。只有這樣，從全文敘事過程中找出作者表現(xiàn)情感的蛛絲馬跡，才能夠發(fā)現(xiàn)作者留白的用意。最后根據(jù)情感的走向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。通過這個(gè)過程，學(xué)生對(duì)于閱讀過程中情感的表達(dá)理解得更為透徹，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和情感感知能力。

二、邏輯順序式補(bǔ)白

邏輯順序式補(bǔ)白是根據(jù)事件發(fā)生的邏輯順序，作者在記敘過程中認(rèn)為讀者可以根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)聯(lián)想到，所以省略不寫的一種留白方式。教師可以通過此類留白方式的分析，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力，對(duì)于全文事件發(fā)生經(jīng)過有全局和分段的認(rèn)識(shí)。比如魯迅先生的《風(fēng)箏》，少年時(shí)代的魯迅對(duì)于弟弟進(jìn)行放風(fēng)箏這類沒出息的事情十分鄙夷，但到了兩者都長(zhǎng)大的時(shí)候，魯迅先生在一篇兒童教育文章中感受到玩是孩子的天性，對(duì)自己小時(shí)候的行為十分自責(zé)，但是卻沒有寫弟弟長(zhǎng)大后為何轉(zhuǎn)變了態(tài)度，認(rèn)為哥哥教訓(xùn)的是。這個(gè)留白教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從魯迅先生的角度分析，弟弟童年時(shí)受到哥哥的威壓而喪失了自信力，兄弟之間的誤會(huì)解不解得開已經(jīng)不重要了，因?yàn)樾念^的結(jié)早已經(jīng)隨著弟弟童年的夭亡埋下了伏筆。通過行文的邏輯性進(jìn)行文章的補(bǔ)白，有助于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的事件中分析并找出文章主線的能力。

三、文章背景式補(bǔ)白

不明白文章的背景，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)社會(huì)環(huán)境、人物形象和風(fēng)俗習(xí)慣不了解造成理解上的難度。如果作者再使用留白的方法就會(huì)使學(xué)生對(duì)于文章的整體把握能力下降。

比如課文中對(duì)于古典小說節(jié)選段的引入，如果學(xué)生沒有提前了解故事發(fā)展的情節(jié)以及社會(huì)習(xí)俗的變遷，往往連人物之間的稱呼都難以搞清楚，更不用談深入其中。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解一些課文的背景知識(shí)和文化典故，這樣學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白的時(shí)候也可以貼近社會(huì)背景，使理由更加充分，也大大降低了學(xué)生理解課文的難度。學(xué)生可以在了解背景知識(shí)的情況下，描摹作者的遣詞造句，提升自己的語言表現(xiàn)力度。

四、擴(kuò)充情境式補(bǔ)白

我們知道，古詩詞的形式十分凝練，往往寥寥數(shù)語包含著作者千錘百煉之后的情感。因此古詩也成為學(xué)生在閱讀過程中遇到留白現(xiàn)象最常見的文體之一。對(duì)于古詩意境的理解，光從字面意思上進(jìn)行解釋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能感受到詩人在其中設(shè)置的意境和情感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐字分析詩句中作者挖盡心思設(shè)置的留白。最為經(jīng)典的留白詩當(dāng)屬《鹿砦》：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，林深不知處。簡(jiǎn)單的20 字交代完人物對(duì)話和事件發(fā)生經(jīng)過，尤其是最后一句的“林深不知處”更是為讀者留下了無盡的想象空間。師傅到底云游何方？一直是后世爭(zhēng)論不休的話題，教師可以根據(jù)這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

提高小學(xué)生補(bǔ)白閱讀藝術(shù)，能夠幫助學(xué)生提高自身課文的體悟和理解，在補(bǔ)白的過程中充分調(diào)動(dòng)思想的延展性和邏輯的嚴(yán)密性，在提升自我情感表達(dá)能力的情況下增強(qiáng)對(duì)課文深度的挖掘。小學(xué)語文教師在進(jìn)行學(xué)生補(bǔ)白過程教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真分析課文內(nèi)容，將多元化的補(bǔ)白方式運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力綜合發(fā)展之上，培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，最終達(dá)到讓學(xué)生在補(bǔ)白過程中加強(qiáng)閱讀能力和閱讀技巧綜合運(yùn)用能力。