高職英語(yǔ)寫(xiě)作中的思辨能力培養(yǎng)

施敏敏

摘 要 思辨能力正成為英語(yǔ)寫(xiě)作能力的核心要素。本文以文秋芳學(xué)者的高層次思維能力理論模型為基礎(chǔ)，分析了高職學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，探索了在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)寫(xiě)作 思辨能力 有效途徑

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.064

Abstract Critical thinking is becoming the core element of English writing ability. Based on Wen Qiufang's theoretical model of high-level thinking ability， this paper analyzes the relationship between the cultivation of higher vocational students' critical thinking ability and English writing teaching， and explores the effective ways to cultivate students' critical thinking ability in English writing teaching.

Keywords English writing; critical thinking ability; effective way

外教社2020年7月29日主辦的“外語(yǔ)教學(xué)中的批判性思維能力培養(yǎng)”論壇邀請(qǐng)了查明建等六名專家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與科研中的批判性思維能力培養(yǎng)進(jìn)行了闡釋。目前，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者將思辨能力培養(yǎng)融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能課程中，其中寫(xiě)作課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最有效的方式之一。高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還處于初級(jí)階段，缺乏思維訓(xùn)練，導(dǎo)致高職學(xué)生的思辨能力嚴(yán)重不足。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，表現(xiàn)為文章缺乏核心觀點(diǎn)和論證論據(jù)，內(nèi)容空洞，這種現(xiàn)象就是“思辨的缺席”。如何將思辨能力培養(yǎng)融入高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，是本文的主要研究問(wèn)題。本文將探討高職學(xué)生思辨能力與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系，為在英語(yǔ)寫(xiě)作中培養(yǎng)他們的思辨能力尋求有效的途徑。

1 思辨能力的基本概念

國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)思辨能力的定義做了界定，其中國(guó)外有名的是德?tīng)柗颇Ｐ?，?guó)內(nèi)文秋芳學(xué)者提出的層級(jí)模型也得到了大家的認(rèn)可。思辨能力除了包括解決問(wèn)題時(shí)的綜合技能，還包括一些情感特質(zhì)。

筆者認(rèn)為思辨能力包含了獨(dú)立思考精神，自由探索精神以及勇于創(chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的思辨能力就是在英語(yǔ)技能課中培養(yǎng)他們分析、判斷、解釋、評(píng)價(jià)等綜合能力。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中要在寫(xiě)作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從多種角度分析一個(gè)話題，從多種角度評(píng)價(jià)一個(gè)話題。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也有一定的意義。從其定義來(lái)看，可以培養(yǎng)他們的多種能力，還可以錘煉他們的品質(zhì)，比如追求真理，相信自己等。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，可以改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕技能的現(xiàn)狀，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生有一定的意義。

2 寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系

現(xiàn)階段，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，更要提升他們的思辨能力。寫(xiě)作的過(guò)程通常包括五個(gè)階段：構(gòu)思、初稿、反饋、修改。構(gòu)思通常使用頭腦風(fēng)暴法展開(kāi)與話題有關(guān)的聯(lián)想或者使用集束法把與中心詞作為刺激源展開(kāi)想象，收集素材。在初稿環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通常將重點(diǎn)放在思想觀點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)上。在反饋階段，學(xué)習(xí)者從同伴和老師那里得到一些意見(jiàn)。修改是提高寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者需要完善文章。在這幾個(gè)階段中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)等能力，提高他們的思辨能力。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的過(guò)程就是思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程，兩者有著密切的關(guān)系。

3 文獻(xiàn)綜述

王湘霽（2017）歸納總結(jié)了中國(guó)知網(wǎng)2002-2016年收錄的國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的論文。研究發(fā)現(xiàn)：（1）思辨性寫(xiě)作研究?jī)?nèi)容以理論培養(yǎng)思辨能力為主。（2）研究對(duì)象偏英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。（3）研究方法以非實(shí)證研究為主。[6]

金曉宏（2018）總結(jié)了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育教學(xué)思辨能力研究主要涉及研討思辨能力缺席的原因;針對(duì)思辨能力培養(yǎng)的實(shí)證性研究;設(shè)計(jì)思辨能力模型;構(gòu)建思辨能力的培養(yǎng);從事教學(xué)方法與思辨能力培養(yǎng)研究。他也歸納了國(guó)外相關(guān)的研究情況。與國(guó)內(nèi)不同的是，很多大學(xué)將思辨能力測(cè)試作為課程評(píng)定的一部分，很多機(jī)構(gòu)也設(shè)計(jì)了相關(guān)評(píng)估量表。

李麗君（2020）梳理和分析了2002-2018年英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力的相關(guān)研究文獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）從研究類別上看，實(shí)證研究數(shù)量的文章要多于非實(shí)證研究。（2）從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，同一主題的重復(fù)研究與探討依然存在。（3）從實(shí)證研究的設(shè)計(jì)來(lái)看，實(shí)證研究的質(zhì)量有待提高。（4）從研究的情境來(lái)看，很少研究將寫(xiě)作教學(xué)和思辨能力的相關(guān)性研究置于宏觀的社會(huì)文化情境中進(jìn)行探討。

綜上所述，思辨能力研究的國(guó)內(nèi)專家有文秋芳，孫有中，李莉文等。未來(lái)研究需要關(guān)注的主題是分析寫(xiě)作教材，增加針對(duì)思辨能力培養(yǎng)的素材等。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的設(shè)計(jì)，是需要探索的。以高職英語(yǔ)寫(xiě)作為例，本文將從課程目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等方面，融入思辨能力。

（1）課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)。在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，在能力目標(biāo)上必須把學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)放在重要的位置，把創(chuàng)新精神和思考意識(shí)融入課程單元的每個(gè)模塊里。在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，就把思辨能力的課程目標(biāo)具體化和可量化。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供熱門話題，激發(fā)他們的批判性思維，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。

（2）課堂教學(xué)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，高職寫(xiě)作課程要改變單純的結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)言分析的輸入模式，而要進(jìn)行以啟發(fā)學(xué)生討論辯論等輸出模式。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，就某一話題進(jìn)行辯論，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生培養(yǎng)了思辨能力所需的能力。課堂活動(dòng)以小組形式展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生合作、互動(dòng)、辯論，提高他們的分析思考能力。

（3）教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，采用過(guò)程教學(xué)法。以往的寫(xiě)作課程往往關(guān)注語(yǔ)言技能，比如詞匯，語(yǔ)法等，而忽略了寫(xiě)作的過(guò)程。一般寫(xiě)作過(guò)程包括四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，草稿階段，修改階段，編輯階段。在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生極可能地思考，構(gòu)建思維圖。在草稿階段，需要學(xué)生有加工材料的技能。在修改階段，學(xué)生可以跟同桌進(jìn)行討論，集思廣益。最后編輯階段，學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。寫(xiě)作過(guò)程的四個(gè)階段都離不開(kāi)思維能力。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力， 在課程評(píng)測(cè)方式和手段進(jìn)行了合理的改進(jìn)。除了期末考試外，將小組討論，小組辯論，個(gè)人演示等形式也納入學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。減少終結(jié)性評(píng)價(jià)權(quán)重，采用形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。

5 教學(xué)策略

如何更好地在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中融入高層次思維能力，筆者歸納了以下幾種教學(xué)策略：（1）在教學(xué)目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考文章核心觀點(diǎn)，合作交流文章論點(diǎn)論據(jù)。（2）在教學(xué)素材方面，教師應(yīng)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的話題。（3）在教學(xué)方法方面，可使用寫(xiě)作前頭腦風(fēng)暴，寫(xiě)作中合作探索，寫(xiě)作后整理歸納。（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，堅(jiān)持過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合。

6 有效途徑

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的分析，本文總結(jié)前人的研究歸納出在英語(yǔ)寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。

（1）更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)。特別注意學(xué)習(xí)者在情感態(tài)度、小組合作、寫(xiě)作策略等方面的變化，做出及時(shí)的調(diào)整。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生之間自由探索、合作交流，提升其思維和表達(dá)能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在討論辯論以及個(gè)人匯報(bào)的過(guò)程中形成了高級(jí)思維能力。

（2）優(yōu)化寫(xiě)作任務(wù)，融入思辨能力。教師應(yīng)提供熱點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生討論，提供可以讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)的話題。學(xué)生可以搜集相關(guān)的寫(xiě)作素材，歸類分析選擇切題的材料，進(jìn)行寫(xiě)作加工。在歸類分析的過(guò)程中提高了學(xué)生的思辨能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著，記錄個(gè)人寫(xiě)作筆記。英語(yǔ)寫(xiě)作和中文寫(xiě)作有相同之處，不是一蹴而就，都要積累素材。在平時(shí)的閱讀中，學(xué)生要記錄下一些原文觀點(diǎn)，通過(guò)加工分析，形成自己的個(gè)人筆記，這樣有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維。

（4）創(chuàng)新寫(xiě)作評(píng)價(jià)，以多元化評(píng)價(jià)為主。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)把過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把微觀標(biāo)準(zhǔn)和整體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。不僅僅關(guān)注作文中的詞匯、語(yǔ)法等，還要關(guān)注結(jié)構(gòu)以及深度。考試題型可以增加閱讀材料，閱讀和寫(xiě)作能力組合在一起設(shè)計(jì)，先讀后寫(xiě)。

7 案例分析

（1）寫(xiě)作前頭腦風(fēng)暴。以寫(xiě)作話題：Turn small thoughts into great ideas（把生活中的想法變成理念）這樣的話題是可以歸為思辨性話題，因?yàn)樾枰獙W(xué)生進(jìn)行高層次思維能力。那么不同于以往的寫(xiě)作教學(xué)，首先我會(huì)提供一篇閱讀給學(xué)生，是關(guān)于近期學(xué)校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)例，學(xué)生如何將自己的想法變成一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目，比如繪本共享閱讀空間站構(gòu)建，商家新媒體搭建，幼兒玩具開(kāi)發(fā)等。這樣的閱讀材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們搜索相關(guān)的實(shí)例。比如學(xué)生是學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的，曾經(jīng)也有相關(guān)的想法，把甜品實(shí)體店做一個(gè)APP。

（2）寫(xiě)作中合作探索。小組合作有利于學(xué)生充分討論，避免與老師討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張放不開(kāi)的狀態(tài)。小組成員的反饋，可以幫助學(xué)生明確核心觀點(diǎn)，分析論據(jù)的利弊。比如，論據(jù)1是否充分證明論點(diǎn);是否內(nèi)容太空洞;實(shí)例不夠具體等等。接著上面的寫(xiě)作話題，學(xué)生在擺論據(jù)時(shí)，不能只用一個(gè)論據(jù)，還需要多和同小組辨析，補(bǔ)充說(shuō)明論點(diǎn)，如何把生活中的想法變成了現(xiàn)實(shí)。

（3）寫(xiě)作后歸納整理。最后的歸納整理階段，需要學(xué)生自主思考，分析利弊，這樣可以內(nèi)化為作者自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的概括總結(jié)的能力也得到了進(jìn)一步的提高。在以上的作文話題進(jìn)行總結(jié)，把生活的小想法變成現(xiàn)實(shí)，是給我們的生活帶來(lái)了便利還是麻煩？比如甜品實(shí)體店網(wǎng)店開(kāi)了后，產(chǎn)品的質(zhì)量能不能得到保障，運(yùn)輸過(guò)程中有沒(méi)有疏忽，顧客滿意度如何等等都是學(xué)生最后需要思考總結(jié)的問(wèn)題。

8 結(jié)語(yǔ)

許多名人名言都闡述了思維能力的核心位置，比如愛(ài)因斯坦的“獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)放在首位”;洛克的“思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的”。如何在寫(xiě)作過(guò)程中提高學(xué)生的思辨能力，需要教師改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。

本文依據(jù)文秋芳學(xué)者提出的高層次思維能力理論模型，對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略進(jìn)行了分析。作者通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，探索出在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。研究發(fā)現(xiàn)：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教育理念。（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)和生活等熱門話題為主，這樣可以激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)能力。（3）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和測(cè)試題型，把過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把微觀標(biāo)準(zhǔn)和整體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

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