地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究

何桂玲 張敏真 王敬 溫梅琴 歐陽嘉雯

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進教學(xué)革新、提升育人質(zhì)量的重要舉措，深化地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究，對推進高等教育綜合改革與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。通過明晰兩者間的內(nèi)在聯(lián)系和外在困境，揭示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中地方高校自身局限、課程體系、師資隊伍、學(xué)生意識等方面存在的挑戰(zhàn)，提出地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合路徑，為構(gòu)建科學(xué)合理、具有地方特色的雙創(chuàng)教育模式提供思路。

關(guān)鍵詞 地方高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 有機融合

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.007

Abstract Innovation and entrepreneurship education is an important measure to promote teaching innovation and improve the quality of education. Deepening the research on the integration path of innovation and entrepreneurship education and professional education in local colleges and universities is of great significance to promote the comprehensive reform of higher education and cultivate innovative talents. By clarifying the internal relations and external difficulties between the two， this paper reveals the challenges in the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education in local colleges and universities， curriculum system， teaching staff， student awareness， etc.， and puts forward the path of the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education in local colleges and universities， so as to provide ideas for the construction of a scientific and reasonable mode of mass entrepreneurship and innovation education with local characteristics.

Keywords local colleges and universities; innovation and entrepreneurship education; professional education; organic integration

當前我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)進入提高質(zhì)量、發(fā)展內(nèi)涵的新階段，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，對推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要意義。對資源條件欠缺、區(qū)位優(yōu)勢不明顯的地方高校而言，實施地方高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合更是一項復(fù)雜工程，如何破解地方高校教學(xué)資源、師資隊伍、生源構(gòu)成、外部支持等現(xiàn)實問題，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合，是亟待探討的問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育價值取向一致。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀40年代美國，不斷發(fā)展和形成的新型教育理念和模式，目標是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神、心理品質(zhì)及相關(guān)的知識、技能和能力。專業(yè)教育是傳統(tǒng)教育中通過專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和配套的實踐訓(xùn)練，形成以專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課等系統(tǒng)課程為主體的教育體系。[1]從培養(yǎng)目標人群、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求分析，專業(yè)教育主要為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)人才，適應(yīng)社會對專業(yè)型人才的需要，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有競爭力的綜合型人才，從而滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。從本質(zhì)上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同是高等教育的重要組成成分，其價值取向同根同源，全面提升育人質(zhì)量是兩者最根本的價值追求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推進高等教育的綜合改革，是高等教育的一種形態(tài)，不是分隔外生的，其以提升育人質(zhì)量的價值取向必然與專業(yè)教育價值取向保持一致。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扎根于專業(yè)教育，推動專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。專業(yè)教育是高等教育乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育改革創(chuàng)新的動力源泉，兩者相互依存、相互促進。隨著經(jīng)濟社會不斷的發(fā)展，國際經(jīng)濟競爭乃至綜合國力競爭，取決于這個國家的創(chuàng)新能力，而人才是創(chuàng)新的第一資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念隨之誕生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是自成的新體系，始終面向?qū)I(yè)特點、面向社會、面向經(jīng)濟發(fā)展，專業(yè)教育夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，完善雙創(chuàng)教育體系，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化、深層次發(fā)展。專創(chuàng)融合在一定程度上使專業(yè)教育的單一性得到改善，專業(yè)課程多樣化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)專業(yè)教育改革創(chuàng)新。它不是游離于專業(yè)教育之外的新板塊，它是新時代對專業(yè)教育的要求，[2]使之更適應(yīng)新時代教育事業(yè)的發(fā)展。

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的困難和挑戰(zhàn)

（1）地方高校區(qū)位優(yōu)勢不足，雙創(chuàng)教育起步較晚。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式新方向的切入點，一方面得益于其深化專業(yè)教育教學(xué)課程，更新教學(xué)模式。另一方面源于教師資源的整合與建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的增多。由于地方高校自身局限性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育過程中存在一定的困難和挑戰(zhàn)。第一，地方高校區(qū)域位置較偏遠，經(jīng)濟發(fā)展較落后，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)資源短缺、師資隊伍較薄弱、實踐平臺短缺等問題。第二，地方高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往起步晚。大部分地方高校是從21世紀初才從學(xué)科設(shè)置單一的?？圃盒Ｉ墳閺?fù)合型的本科院校，[3]專業(yè)課程設(shè)置尚不完善，對于新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值認識不足、重視不夠，發(fā)展自然落后于其他高校。

（2）課程設(shè)置相對單一，師資隊伍較薄弱。課程是專創(chuàng)融合教育最直接的載體，也是發(fā)展的關(guān)鍵。雙創(chuàng)教育、專業(yè)教育課程設(shè)置，看似獨立，其實有著內(nèi)在聯(lián)系。許多地方高校應(yīng)教育部要求，開設(shè)了雙創(chuàng)類課程，但缺乏系統(tǒng)設(shè)置和融合，開展形式除了必修的一兩門創(chuàng)業(yè)通識課，其他都是雜亂未統(tǒng)的選修課，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育仍有“兩張皮”的問題，還存在流于形式、空無內(nèi)容的尷尬境況，學(xué)生參與缺乏主動性、滿意度和有效度。

師資力量是制約雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的重要因素。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較其他課程發(fā)展較晚，且具有較強的專業(yè)實踐性，短時間內(nèi)組建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)型師資隊伍存在很大的困難。一方面部分專業(yè)教師理論水平高，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和成果，且存在科研壓力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性有待提升。另一方面部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院師資和校外引進創(chuàng)業(yè)專家，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，但專業(yè)理論相對欠缺，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)缺乏專業(yè)性，在專業(yè)課程的傳授中也未能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（3） 專創(chuàng)氛圍不足，學(xué)生意識淡薄。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍與專業(yè)教育是分不開的。有了專業(yè)教育實踐活動的基礎(chǔ)，才能組織學(xué)生參與相關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。[4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)氣氛能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到專業(yè)技能與創(chuàng)新實踐兩者疊加的快樂，從而激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，在專業(yè)學(xué)習(xí)中以興趣為驅(qū)使動力，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展性。然而，目前高校專業(yè)教育占絕對優(yōu)勢的情況下，地方高校雙創(chuàng)教育或淪為專業(yè)教育的“配菜”，或成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的工具，缺乏真正實現(xiàn)專創(chuàng)融合的環(huán)境氛圍，只是選修幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程、舉辦一些競賽活動、開展一些講座，并沒讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中感受到專業(yè)氣氛的熏陶，達到潛移默化提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的效果，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，缺乏創(chuàng)業(yè)的自覺和行動，高校畢業(yè)生實際創(chuàng)業(yè)成功率較低。

3 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究

（1）政企校三方聯(lián)動，推進協(xié)同創(chuàng)新。統(tǒng)籌校內(nèi)外政策扶持，形成“政產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動的協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)?！按蟊妱?chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的浪潮下，高校應(yīng)做好頂層設(shè)計，借助政府配套政策，爭取場地、資金補貼、稅務(wù)、科技企業(yè)專項等方面的支持，加快完善雙創(chuàng)實踐平臺。引企入校，積極與當?shù)仄髽I(yè)、校友企業(yè)、創(chuàng)投機構(gòu)及相關(guān)科技服務(wù)機構(gòu)合作，聯(lián)合企業(yè)資源進行專業(yè)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)，形成企業(yè)與地方高校協(xié)同創(chuàng)新格局，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的縱深發(fā)展。政企校三方聯(lián)動為大學(xué)生專創(chuàng)融合實踐教育搭建平臺，保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成果有效孵化產(chǎn)出，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強大支持和保障。

（2）健全專創(chuàng)融合的教育生態(tài)體系。在高等教育普及的環(huán)境下，不同類型、不同層次的本科院校承擔著共同的使命和不同的擔當。地方高校如何破除教學(xué)資源問題、完善教育生態(tài)體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育路徑探究中至關(guān)重要的一環(huán)。第一，更新教育理念，完善人才培養(yǎng)模式。思想是行動的先導(dǎo)，地方高校要與時俱進更新理念，從單一傳統(tǒng)的專業(yè)教育為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育，兩者并行的復(fù)合型理念，根據(jù)不同學(xué)科特點，將雙創(chuàng)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)有效的頂層設(shè)計。第二，加強師資隊伍建設(shè)，完善課程體系。促進教師的發(fā)展就是保障學(xué)生的質(zhì)量，采取“培育+引進”的模式，以校內(nèi)選拔培育為主，校外引進為輔，以校級激勵機制為保障鼓勵優(yōu)秀教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步完善“理論課堂+課外實踐”的雙課堂模式，分層次、分專業(yè)將雙創(chuàng)教育有機融合到不同學(xué)科的專業(yè)教育體系之中，不斷提升專創(chuàng)融合的師資力量和課堂質(zhì)量。第三，完善科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教育管理體系。高校要精心統(tǒng)籌，成立學(xué)校、部門、學(xué)院不同層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)工作機構(gòu)，負責頂層設(shè)計和統(tǒng)籌安排，根據(jù)目標出臺并完善配套的制度、管理辦法、考評激勵機制等。另外，在財力、人力上要加強保障措施，形成科學(xué)高效的管理機制，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教育生態(tài)體系，完善保障措施，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)落實到位。

（3）協(xié)同育人營造良好專創(chuàng)融合氛圍。在中共中央政治局開展第九次集體學(xué)習(xí)時，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境?！绷己玫膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生靈感，迸發(fā)創(chuàng)新思維。地方高校要結(jié)合辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標，因地制宜制定可持續(xù)、易操作的專創(chuàng)融合教育模式，在人力、財力、資源、制度等方面積極推動融合發(fā)展，有效促進“校-院-社團”相關(guān)部門、師生協(xié)同育人，不同學(xué)科專業(yè)教師互通合作，打造標桿項目、標桿金課、模范團隊等，以點帶面，輻射影響;積極推動校地、校企合作平臺，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，孵化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，大力推進和宣傳創(chuàng)新創(chuàng)新競賽，共同營造協(xié)同育人的良好氛圍，推進大學(xué)教育與社會服務(wù)的有機結(jié)合，實現(xiàn)地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

項目基金：1、2019年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目（2019WQNCX115）（2019WQNCX113）。2、2019年嘉應(yīng)學(xué)院科研項目一般項目（2019SKY03）

參考文獻

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