優(yōu)化課程銜接，High Reading讓學科教學真正High起來

王靜

摘 要：威海市古寨中學協(xié)作區(qū)五所學校以“發(fā)展優(yōu)勢學科，提升核心素養(yǎng)”為中心，基于課堂教與學的實效、高效，構建“High Reading”英語閱讀課程群，以共享優(yōu)質教育資源凸顯“橫向聯(lián)動”，以“縱向貫通”實現(xiàn)知識體系無痕銜接，將銜接課程不斷細化、落實。

關鍵詞：課程背景;課程目標; 課程內容 ;課程實施

一、課程背景

（1）課程改革方向所指?！缎抡n程標準》指出：英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即開闊學生視野，擴大知識儲備，形成良好品格和正確價值觀。我們如何把核心素養(yǎng)的必備品格和關鍵能力落實到具體的學科教學中呢？這是我們要研究的，也是新一輪課程改革的方向。

（2）課程建設核心所在。《新課程標準》指出：閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段。從學生終身學習的角度看，閱讀能力是英語學習的必備能力和有效手段。從實用的角度出發(fā)，閱讀與寫作的地位更是不言而喻了。

（3）小初銜接學情所需。目前我區(qū)中小學英語教材版本不同，課標要求也不同。小學是外研社版，以聽說為主，重在語言“習得”。中學是魯教版，以“學得”為主，由聽說過渡到綜合能力的提高。

二、課程目標

作為基礎教育，英語學科有“社會文化目標”、“思維認知目標”、“語言運用目標”三個目標，三者自成體系，又相互融合、彼此影響。據此，我們制定如下總目標：落實立德樹人根本任務，優(yōu)化國家基礎課程，打破學段壁壘，實現(xiàn)跨學段知識的融合，建構和完善閱讀課程體系，打造深度課堂，提高教學質量，提升核心素養(yǎng)。

三、課程內容

1.理念：High Reading意為多讀、悅讀，寓意海量閱讀、嗨享悅讀。通過編織經緯縱橫閱讀網絡，縱向確立“自然拼讀”的銜接項目，貫穿小初英語學習全過程，橫向確立“High Reading”的閱讀體系，覆蓋英語學習全時空。

2.愿景：遵循語言習得規(guī)律，采用浸泡學習法，確立“每天努力一點點，你將改變一大步”的悅讀愿景。

3.課程指南：High Reading閱讀體系通過“四讀四聚焦”提升核心素養(yǎng)，即自然拼讀聚焦語言能力，在“準”字上下功夫、嗨享悅讀聚焦學習能力，在“悅”字上做文章、海量閱讀聚焦思維品質，在“廣”字上求突破，經典誦讀聚焦文化品格，在“深”字上見成效。

4.課程內涵：基于閱讀長度、廣度和厚度三個維度，High Reading閱讀課程下設三個子課程，即小初語音銜接課程、單元話題拓展課程和中國經典詩歌賞析課程。

四、課程實施

（一）優(yōu)化課程銜接，構建4個“3”的目標體系（即3年、3聚焦、3臺階、3度空間）

1.17-18學年，聚焦“讀”的課程研究重點，以自然拼讀語音課程拓閱讀長度。首先以自然拼讀為生長點，形成自然拼讀與音標識讀雙軌并行的語音學習模式，梳理匯編《古寨中學協(xié)作區(qū)自然拼讀讀本》。語音銜接課程在五年級期末和六年級學期初進行，由中學教師負責授課，共計約40課時。

2.18-19學年，聚焦“讀-寫”課程研究重點，以話題閱讀拓展課程拓閱讀廣度。

立足國家課程，確立同話題閱讀文章，細化層級遞進的讀寫目標，在整合單元話題的基礎上進行“1+1”延展性閱讀，即一篇精讀文章，一篇泛讀文章，話題相似，以難度梯次來實現(xiàn)分層教學。

3.19-20學年，聚焦“聽-說-讀-寫”課程研究重點，實施選修+必修雙軌并行課程筑閱讀厚度。

必修課程——中學開展每周一次的《悅讀聯(lián)播》或《悅讀聯(lián)播美文》，小學讀繪本，做好國家課程的有效延伸。主題閱讀拓展課程精讀、泛讀雙管齊下。

選修課程——習主席在亞洲文明對話大會上提出文明因交流而多彩，因互鑒而豐富。秉承這一理念，協(xié)作區(qū)整合大閱讀工程、研學旅行，研發(fā)九年一貫制《唐詩宋詞》選修課程。

（二）匯聚四方資源，培養(yǎng)專能師資。校際同研強教藝——開展基于英語深度教學的真題研討，立足觀、評、議課打磨，如：“High在課前5分鐘閱讀演講的探索與實踐”，協(xié)作區(qū)內中小學進行不同形式、不同內容的評比、展示和研討。

誠邀外教塑特質——以口語交際、文化差異為培訓內容，建立外教助教制，開展沙龍研討等活動，拓寬國際視野。

搭建平臺厚內涵——以“環(huán)翠英語閱讀坊”作為教師讀書分享平臺，采取每日推送、打卡分享等方式，浸潤教師的文化內涵。

專家引領明方向——多次邀請市區(qū)兩級教研員問診課堂、把脈優(yōu)勢學科研究方向，引領協(xié)作區(qū)團隊教研。

（三）深耕細作，建構深度課堂教學體系。首先，跨學段同課異構。小初一體需站在課程的高位，跨學段融合教材，實現(xiàn)知識重組，思維重構。重點進行小初課堂目標定位異同的比較、授課模式異同的比較及學習方式異同的比較等。如小學三年級下冊Module8《Its on your desk.》與初一上冊Unit7《Where is my schoolbag？》屬同一話題“運用方位詞表達物品的正確位置”。其次，同學段同課異構。重點立足同一教學內容，如何根據學情差異，通過深度備課，實現(xiàn)文本的深入推進。以魯教版初三第二單元“成長的煩惱”為題，將兩個單元的話題融合概括，以“成長的煩惱”一條主線貫穿其中，引發(fā)協(xié)作區(qū)教師基于讀寫課的深度思考。

五、課程評價

（一）協(xié)作區(qū)學校層面評價。以協(xié)作區(qū)域內的活動為載體，分層、分程、分階段實施評價，將過程性評價與終結性評價相結合。每學期定期舉行協(xié)作區(qū)“Spelling Bee”單詞拼寫大賽、初中學段英語閱讀、書面表達專項檢測。小學舉行聽說測試、小初“尋找最美書寫”大賽等，以賽促訓，齊頭并進。

（二）協(xié)作區(qū)教師層面評價?；趨f(xié)作區(qū)教師培養(yǎng)細則，以“一評三展”實施評價，一評即協(xié)作區(qū)“書香基因”教師評選。三展示即教師深度備課評比展示、跨學段自然拼讀課展示、讀寫課展示，培養(yǎng)教師外學內競共同提高。

（三）協(xié)作區(qū)學生層面評價?；谛抡n程標準評價維度，以“三過關兩考級”為評價方式，即過好“語音關、閱讀關、寫作關”，兩考級指“協(xié)作區(qū)自然拼讀考級”、協(xié)作區(qū)“High Reading閱讀考級”，分層檢測，分段總結，考查聽說讀寫能力。

六、取得的成效

1.協(xié)作區(qū)學校實現(xiàn)強輻射。建構協(xié)作區(qū)一體化銜接課程，形成清晰的目標體系、實施體系、評價體系，同時整合大閱讀工程，形成英語學科帶動全學科協(xié)同發(fā)展，在探索中英文雙軌并行的書香路上且行且思。

2.協(xié)作區(qū)教師凝煉高水平。教師的專業(yè)素養(yǎng)與跨文化意識逐步提高，業(yè)務日趨精湛，名優(yōu)骨干比例高達80%，市區(qū)教學能手8名，省市級優(yōu)質課公開課獲獎者14名，先后獲得威海市環(huán)翠區(qū)首屆名課程團隊、環(huán)翠區(qū)巾幗英雄文明單位等榮譽稱號。

3.協(xié)作區(qū)學生實現(xiàn)強特質。學生潛能得到喚醒，學習興趣濃厚，學科素養(yǎng)深厚，能夠掌握自然拼讀的基本規(guī)律，能運用學到的拼讀規(guī)律自主閱讀。

縱觀協(xié)作區(qū)優(yōu)勢學科兩年多的發(fā)展歷程，有成績亦有困惑。今后，古中協(xié)作區(qū)繼續(xù)秉承“優(yōu)質共享、協(xié)同共進”的發(fā)展戰(zhàn)略，融入發(fā)展、智力支撐，共創(chuàng)協(xié)同創(chuàng)新的教育教學新樣板。

參考文獻

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