優(yōu)化高中生物課堂的策略分析

邱汝云

【摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代高中教學(xué)的目標(biāo)之一。塑造高效課堂不僅能提高教學(xué)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作的能力。本文通過(guò)對(duì)高中生物教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行合理分析，提出建立并優(yōu)化課堂模式的諸多策略，從而實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的高效化。

【關(guān)鍵詞】高中生物;高效課堂;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）31-0083-02

我們常提到的高效課堂其實(shí)就是指在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上更好地提高質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的最大化發(fā)展。高中生物課堂的優(yōu)化提出，不僅可以提高教學(xué)效率還可以提升教學(xué)質(zhì)量，因此我們需要對(duì)高中生物課堂進(jìn)行合理優(yōu)化，這樣才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，在改善課堂氛圍的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，打造高效的高中生物課堂。

一、目前高中生物課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂資源不豐富

通常來(lái)講課堂資源包括很多種類，比如學(xué)生的教材、資料書(shū)、練習(xí)冊(cè)，教師的教案、教學(xué)材料和教具等;另外還有許多信息教學(xué)資源遍布各大網(wǎng)絡(luò)論壇，這里不一一舉例，這些都屬于我們最簡(jiǎn)單直白的獲取知識(shí)的渠道。目前我國(guó)高中生物課堂出現(xiàn)的普遍問(wèn)題就是課本知識(shí)量無(wú)法滿足教師和學(xué)生的需求，另外課程資源更新緩慢也是我們面臨的新問(wèn)題。

（二）課堂形式傳統(tǒng)無(wú)創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，教師一味地教教材，學(xué)生一味地學(xué)教材，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)深入人心。課堂時(shí)間都是由教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生認(rèn)真抄板書(shū)、記筆記，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課堂上學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，也很少與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，偶爾做實(shí)驗(yàn)也大多是簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，根本無(wú)法達(dá)到每位學(xué)生都能親自動(dòng)手實(shí)踐的效果，這樣也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而也降低了課堂效率。

（三）教具種類單一，缺乏互動(dòng)

課堂實(shí)驗(yàn)可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下課堂實(shí)驗(yàn)少，而實(shí)驗(yàn)少的原因也在于教具不豐富，有的教師也沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)看待，他們認(rèn)為這是耽誤時(shí)問(wèn)的一種行為，不如回歸課本扎實(shí)教學(xué)順手。由于教具缺乏和單一，導(dǎo)致許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行，在一定程度上降低了學(xué)生的求知欲，也降低了課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)，課堂氛圍無(wú)法活躍起來(lái)，導(dǎo)致課堂效率沒(méi)有上升空間。

二、淺析高中生物課堂的改善策略

基于以上高中生物課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的現(xiàn)狀，教育工作者們一定要積極大力實(shí)施高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，努力營(yíng)造高效課堂，營(yíng)造良好課堂氛圍。最有效、最直接的方法就是親身實(shí)踐并從多方面、多角度、多層次出發(fā)優(yōu)化高中生物課堂。

（一）教學(xué)資源多方面挖掘并合理運(yùn)用

我們想要做到高效課堂最基本的就是要保證資源充足，所以在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)中，需要教師挖掘和充分利用有效資源，這樣才能合理解決課堂資源不足的問(wèn)題。我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.投影教學(xué)可以十分清晰直白地將知識(shí)點(diǎn)授予學(xué)生，教師通過(guò)大屏幕的方式，活躍課堂的氛圍，從而使學(xué)生不再為板書(shū)而緊張。課堂可以通過(guò)大量提問(wèn)的方式，也可以對(duì)PPT進(jìn)行詳細(xì)的講解，時(shí)而加入一些小的游戲互動(dòng)讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)到書(shū)本知識(shí)，可以增加學(xué)生對(duì)課堂的熱情。這樣也讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，不知不覺(jué)就提高了課堂效率。

2.模型教學(xué)也是高中生物課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種形式，例如，我們?cè)谥v到植物的光合作用這一課題時(shí)，首先教師需要對(duì)植物的光合作用進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，讓學(xué)生清楚光合作用的具體流程。通過(guò)對(duì)葉肉細(xì)胞的光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及是如何影響到植物光合作用的因素進(jìn)行分析，教師展示剖面模型讓學(xué)生感受到真實(shí)的反應(yīng)以及變化過(guò)程，這樣一來(lái)也是通過(guò)新型教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)的一種方法，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高效課堂教學(xué)。

（二）打破陳規(guī)，優(yōu)化課堂教學(xué)形式

1.減少板書(shū)，合理優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)。教師在講臺(tái)授課時(shí)不妨換一種教學(xué)模式，很多學(xué)生反映教師板書(shū)寫得快、寫得多跟不上，我們接下來(lái)要從這一源頭出發(fā)進(jìn)行合理改善。教師可以通過(guò)減少板書(shū)的書(shū)寫量讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。同時(shí)合理地總結(jié)歸納本堂課程的知識(shí)點(diǎn)以提綱的方式進(jìn)行書(shū)寫，注意適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不要一味地板書(shū)也不要一味地念書(shū)本，而是讓學(xué)生清楚了解并掌握課堂知識(shí)，這樣才能提高效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.增加課堂互動(dòng)形式。帶動(dòng)課堂氛圍也是教師應(yīng)該掌握的技能，為了避免課堂枯燥，我們可以在給出學(xué)生相應(yīng)問(wèn)題的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如點(diǎn)名提問(wèn)或是建立小組討論的形式。這樣一來(lái)學(xué)生之間的互動(dòng)增加了，學(xué)生與教師的互動(dòng)也大大提高了，課堂氣氛自然而然就帶動(dòng)起來(lái)了，還提高了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂效率也隨之提高上來(lái)。

3.師生互換角色進(jìn)行課堂教學(xué)。嘗試新的課堂教學(xué)一直是教師不斷探索的目標(biāo)，我們不妨大膽嘗試互換角色實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。教師可以選擇一個(gè)周期一次進(jìn)行身份互換，因?yàn)閷W(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不建議整節(jié)課都采用此模式，我們可以在特定時(shí)間進(jìn)行合理時(shí)間分配。學(xué)生可以像教師一樣上臺(tái)講課，這樣可以使學(xué)生體驗(yàn)到教師的角色，在一定程度上可以產(chǎn)生知識(shí)共鳴。

4.儲(chǔ)備足夠教學(xué)用具，增加課堂實(shí)驗(yàn)次數(shù)。我們根據(jù)學(xué)校資源原有庫(kù)存進(jìn)行教學(xué)教具的統(tǒng)計(jì)與購(gòu)買，落實(shí)到人頭，每位教師負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行教具的統(tǒng)計(jì)，最后由專門負(fù)責(zé)人進(jìn)行采購(gòu)，只有教具完善才能在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親自探索知識(shí)。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于能提高學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等，激發(fā)興趣和對(duì)知識(shí)的求知欲，增進(jìn)師生之問(wèn)的感情。學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了興趣的同時(shí)也帶動(dòng)了教師的積極性，一舉兩得。

例如在講到“無(wú)菌技術(shù)”課題時(shí)，我們提到了實(shí)驗(yàn)室常用的消毒和滅菌方法，消毒是指使用較為溫和的物理或化學(xué)方法殺死物體表面或是內(nèi)部的部分微生物，滅菌則是指使用強(qiáng)烈的理化因素殺死物體內(nèi)外所有的微生物。我們進(jìn)行兩種實(shí)驗(yàn)：1.煮沸消毒法2.巴氏消毒法，第一種需要在100%煮沸5～6min，第二種在70～75℃煮30min。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候可以清楚觀察到實(shí)驗(yàn)的變化，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師一定要保證所有學(xué)生的安全，這樣才能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后實(shí)驗(yàn)完成及時(shí)滅菌處理，以免污染環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂學(xué)生是主體，教師負(fù)責(zé)推動(dòng)和指引，在教學(xué)過(guò)程中只有明確了主次關(guān)系才能進(jìn)一步合理開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，加上教學(xué)模式的不斷探索我們才能優(yōu)化高中生物課堂。

（責(zé)任編輯 李芳）