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    淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

    2020-11-25 14:10唐大興
    關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

    唐大興

    [摘要]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。然而對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要一個(gè)螺旋上升的縱向發(fā)展過(guò)程,不同學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文章從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師忽視或者片面理解思維品質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā),就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了有針對(duì)性的探討。

    [關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

    [中圖分類號(hào)]G633.41

    [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

    [文章編號(hào)]1674-6058(2020)31-0001-04

    《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)明確為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中之一的思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征,反映其在思維的批判性、創(chuàng)造性、邏輯性、思辨性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。課標(biāo)雖然是針對(duì)普通高中而言,但是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是螺旋上升的,是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)縱向的培養(yǎng)過(guò)程,在不同的學(xué)段都應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,只不過(guò)要求不同而已,而在初中階段尤為重要。教師在初中階段的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)將會(huì)更好地為學(xué)生的高中階段、大學(xué)階段乃至終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

    在初中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。閱讀課的文本材料,不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具,更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的工具。雖然思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)引起了廣大一線教師重視,但是在實(shí)踐層面還存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:1.教師自身對(duì)文本材料的深度解讀不充分,因此在教學(xué)中只能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有效信息的提取和核對(duì),忽視了對(duì)文本的深層理解、分析和評(píng)價(jià);2.閱讀教學(xué)基本上還是滿堂灌,忽視了與學(xué)生的對(duì)話,更不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新的觀點(diǎn),扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;3.一些教師簡(jiǎn)單地將批判性思維理解為質(zhì)疑、否定。這樣,就導(dǎo)致初中英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)仍舊停留在應(yīng)試的層面上,沒有將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為其重要日標(biāo),沒能很好地體現(xiàn)學(xué)科育人的應(yīng)有價(jià)值。這樣的英語(yǔ)教學(xué)是機(jī)械的、低層次的,也有違當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向之一:關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。Bever(1997)曾說(shuō)過(guò):“只灌輸或者只涵蓋內(nèi)容的教學(xué)會(huì)壓制學(xué)生的發(fā)展;幫助學(xué)生完善思維,就是賜予他們成長(zhǎng)的力量?!?/p>

    本文就如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作如下探討。

    一、深挖文本意義,發(fā)展學(xué)生思維的批判性

    《牛津高階英漢雙解詞典(第七版)》將批判性思維定義為:對(duì)人或事情作出公正、審慎的判斷,而非不加質(zhì)疑地接受各種觀點(diǎn)。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》中,“批判”指的是“有分析地對(duì)待”?!鞍俣劝倏啤敝赋?,批判性思維(Critical Thinking)就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維,進(jìn)而改善思維,是合理的、反思性的思維,既是思維技能,也是思維傾向。

    從以上表述我們可以看出,批判性思維不僅指批駁與質(zhì)疑、予以否定,它更強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)分析、比較、綜合,更加準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的一種思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、比較、綜合、評(píng)判等批判性思維的方法,加深對(duì)閱讀文本的理解。首先,要引導(dǎo)學(xué)生與文本作者之間的對(duì)話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后討論:作者代表了誰(shuí)的聲音?體現(xiàn)了誰(shuí)的利益?寫作此文有什么日的和意義?這些問(wèn)題可以有效地激活學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生與文本作者之間的對(duì)話。其次,要引導(dǎo)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。重點(diǎn)不應(yīng)是提取、核對(duì)文本信息,而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中去感受文本,打開自己的思維,對(duì)文本進(jìn)行分析與評(píng)判,從而形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

    筆者曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,教學(xué)內(nèi)容是牛津譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“International chari-ties”的Reading“An interview with an ORBIS doctor”。執(zhí)教老師在對(duì)文本進(jìn)行分析之后,強(qiáng)調(diào)在閱讀的時(shí)候做一名獨(dú)立的讀者的重要性,教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所閱讀的內(nèi)容,一定要有自己的觀點(diǎn)與看法。

    文本里的采訪中有這么一句話:“We hope morepeople will support us by sending donations to us.”即馬醫(yī)生希望有更多的人通過(guò)捐贈(zèng)來(lái)支持他們。針對(duì)這句話,教師提出問(wèn)題:Do you think it is a good way to do-nate money to ORBIS? If you think it's a good way, why?And how can we raise more money? If not, why not? Doyou have a better way to support it?教師在拋出這些問(wèn)題之后,讓學(xué)生分組討論然后陳述觀點(diǎn)。在討論的過(guò)程中,學(xué)生積極踴躍,暢所欲言。在陳述環(huán)節(jié),大家也觀點(diǎn)不一。有的學(xué)生認(rèn)為捐款是個(gè)好辦法,可以有更多的資金改善醫(yī)療條件,增加醫(yī)療設(shè)備,購(gòu)買治眼藥品,讓ORBIS醫(yī)生飛往更多的貧困地區(qū)、幫助更多的眼疾患者,并提出各種籌款方式。而有的學(xué)生則認(rèn)為捐款并不是好辦法,因?yàn)樗麄兛吹搅擞嘘P(guān)紅十字會(huì)的一些負(fù)面新聞,擔(dān)心所捐款項(xiàng)不一定真正能幫助到眼疾患者。還有一些學(xué)生立下志向,要從當(dāng)下起,好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大當(dāng)一名志愿者醫(yī)生,用自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)去幫助病人。

    最后,教師總結(jié):ORBIS is a great charity.It helpsthe blind people see again and takes love around theearth. If more people can give a helping hand, then OR-BIS can work better. You can donate some money, orwork as a volunteer. Whatever you do, your love willmake a difference.

    課堂中這樣的對(duì)話、討論,旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者,成為一個(gè)批判性讀者。

    還有這樣一個(gè)課例,教學(xué)內(nèi)容是人教版“Go forit!”八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What's the highest mountain inthe world?”中關(guān)于攀登世界最高峰——珠穆朗瑪峰的文本。這節(jié)閱讀課是如何教授的,本文不贅述,筆者對(duì)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)印象頗深,感覺執(zhí)教老師真正是在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文本中有一處對(duì)人們攀登珠穆朗瑪峰的情況的介紹——至今,大約5000人成功登頂,然而,約300人在這種嘗試探險(xiǎn)的過(guò)程中失去了生命。一般教師對(duì)此只是簡(jiǎn)單介紹,一帶而過(guò),而該執(zhí)教老師向?qū)W生拋出問(wèn)題:你如何看這失去生命的“300人”?讓學(xué)生展開討論,各抒己見。這個(gè)環(huán)節(jié)就不僅僅停留在表層的知曉,而是讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),深入思考,去感受一種精神——永不放棄,相信自己(這也是學(xué)習(xí)這篇文章的宗旨)。但是,學(xué)生的觀點(diǎn)卻并不一致,有些學(xué)生就從批判性的視角思考,認(rèn)為只是攀登世界最高峰而已,失去生命沒有意義。

    最后教師點(diǎn)評(píng),首先同意部分學(xué)生認(rèn)為登峰探險(xiǎn)是無(wú)意義的行為的觀點(diǎn),接著說(shuō):然而,我們的實(shí)際生活需要一些不明意義的探險(xiǎn),需要一些挑戰(zhàn)極限的勇氣,需要對(duì)未知世界進(jìn)行探索的強(qiáng)烈愿望……生命因此才更加豐富多彩。只要有自信,肯努力,不畏艱苦,很多夢(mèng)想是可以實(shí)現(xiàn)的。但也要明白成功是多因素的,不僅取決于個(gè)人能力,更要付出努力與汗水。我們遇到挫折失敗的時(shí)候,不能退縮放棄、灰心喪氣,要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài),吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),重新努力,勇創(chuàng)輝煌。

    此處執(zhí)教老師這樣處理教材,設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生展開討論,有效落實(shí)了思維品質(zhì)中批判性思維的培養(yǎng),讓學(xué)生正確評(píng)判思想觀點(diǎn),理性表達(dá)自己的意見。

    二、鼓勵(lì)學(xué)生想象,激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

    培養(yǎng)創(chuàng)造性思維必須給思維插上想象的翅膀。尤其是初中階段的學(xué)生,他們思維活躍,常常語(yǔ)出驚人,出人意料。教師不能因此而打壓、訓(xùn)斥他們,也不要輕易否定,而是要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn),給予鼓勵(lì),不斷激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

    還是以牛津譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7的Reading“An interview with an ORBIS doctor”閱讀課為例。ORBIS是一個(gè)國(guó)際慈善機(jī)構(gòu),致力于治療世界各地盲人和眼疾患者,讓患者重見光明,在全球開展挽救病人視力以及培訓(xùn)當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員的活動(dòng)。

    圖1是ORBIS的logo。

    執(zhí)教老師非常睿智地利用ORBIS的標(biāo)識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該慈善組織。但是執(zhí)教老師沒有一開始就直接呈現(xiàn)logo的原圖,而是先將真正logo中的飛機(jī)隱去,再展示原圖,最后增加虛線,形象地概括出文章三個(gè)主要部分的內(nèi)容,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中循序漸進(jìn),很自然地獲取該組織的相關(guān)信息。

    圖2是教師首先呈現(xiàn)的圖,上面的logo隱去了飛機(jī)。

    教師提出問(wèn)題:這個(gè)logo看上去像什么?學(xué)生積極思考討論,最普遍的答案是“眼睛”,當(dāng)然會(huì)有其他五花八門的看法,教師提煉出“還像地球”這一回答,然后引導(dǎo)學(xué)生深度思考:這標(biāo)識(shí)意味著世界上嚴(yán)重的眼疾問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地挖掘出該logo的象征意義,幫助學(xué)生掌握相關(guān)信息。

    接下來(lái)呈現(xiàn)第二幅圖(見圖3),讓學(xué)生觀察上面的標(biāo)識(shí)與剛才呈現(xiàn)的標(biāo)識(shí)的不同。顯而易見,這幅標(biāo)識(shí)多了一架飛機(jī)。

    教師告知學(xué)生這是ORBIS的真正的logo,再次引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),去思考為什么logo上會(huì)有飛機(jī),從而引出ORBIS就是利用飛機(jī)抵達(dá)世界上的貧困地區(qū),去幫助治療當(dāng)?shù)氐难奂不颊?,并同時(shí)培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員,讓慈善行為能夠延續(xù)下去。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)突出logo中飛機(jī)的象征意義,重點(diǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考,理解ORBIS的工作方式。

    最后呈現(xiàn)第三幅圖(見圖4)。

    執(zhí)教老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考,提問(wèn)為什么剛才ORBIS的logo缺了一小部分,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),得出結(jié)論。如今世界上仍有一些地區(qū)ORBIS還無(wú)法到達(dá)并提供幫助,因?yàn)镺RBIS能力有限,資金不足,所以他們需要各界人士的更多幫助,以及更多的志愿者醫(yī)生。為此,教師添加了虛線,讓眼睛完整。這一環(huán)節(jié),通過(guò)大膽地改動(dòng)logo,巧妙地引出文本中Dr.Ma的希望,同時(shí)也在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透:我們每一個(gè)人都應(yīng)盡自己所能去幫助那些需要幫助的人。

    執(zhí)教老師展示的ORBIS的標(biāo)識(shí)(或改動(dòng)后的標(biāo)識(shí))及其寓意如表1所示。

    學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)教師所提供的三幅圖進(jìn)行認(rèn)真觀察、深度思考、充分想象,經(jīng)過(guò)討論、交流達(dá)成共識(shí),從而解讀出文本的背景信息以及文本內(nèi)涵,使教學(xué)任務(wù)順利完成,并且提升了思維創(chuàng)造性。整個(gè)活動(dòng)完全以學(xué)生為中心,學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行思維碰撞,這有助于學(xué)生掌握復(fù)雜的知識(shí)概念,建構(gòu)個(gè)人知識(shí)意義,發(fā)展個(gè)人能力。

    三、精心設(shè)置問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

    思維是否具有邏輯性主要是看思維與語(yǔ)境是否相關(guān)、是否存在矛盾,人們表達(dá)事物或觀點(diǎn)時(shí)層次和順序是否恰當(dāng)清晰、所用論據(jù)是否能有效地支持觀點(diǎn)、得出的結(jié)論是否合乎邏輯等。在閱讀課教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性關(guān)鍵在于課堂提問(wèn)。有效提問(wèn)不僅能為學(xué)生理解文本提供必要的支持,提供必要的語(yǔ)言交流的載體和語(yǔ)境,有助于學(xué)生深入理解閱讀材料、掌握其語(yǔ)用功能,而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生有效的英語(yǔ)思維有著積極的意義與作用。因此,教師必須以文本主線為線索,精心設(shè)計(jì)一系列具有邏輯性和層次性的問(wèn)題,讓學(xué)生在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中,逐步深入文本,從而對(duì)整篇文本的行文邏輯或發(fā)展脈絡(luò)有整體把握,提升學(xué)生思維的邏輯性。

    在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,不少教師在課堂上的提問(wèn)以事實(shí)型的提問(wèn)為主,即“What”“Where”“Who”這類學(xué)生能夠從閱讀文本中輕易找到答案的問(wèn)題。這類問(wèn)題可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生得到參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì),使他們獲得成就感,從而達(dá)到提升其自信心的目的。但另一方面,這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題容易使大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣,降低參與課堂活動(dòng)的積極性。閱讀的日的不僅僅是尋找信息,因?yàn)檎Z(yǔ)言的主要功能,無(wú)論是口頭的還是書面的,都是交流。閱讀是讀者與作者之間交流的過(guò)程,包括讀者對(duì)文本意義的捕捉、分析、理解和感悟。因此,教師的提問(wèn),必須盡可能促進(jìn)學(xué)生完成這一交流過(guò)程,所提問(wèn)題應(yīng)該有一定的探究性,以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)他們的思維潛能,讓他們對(duì)文本有真正意義上的乃至是跨文化的理解。

    例如在教授牛津譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 6的Reading“Zhalon—a special place”時(shí),教師可以這樣處理Lead-in中的練習(xí):

    第一步,提出問(wèn)題:What problems does Zhalonghave?

    第二步,在學(xué)生回答Zhalong存在的問(wèn)題以后,教師進(jìn)行拓展教學(xué),讓學(xué)生觀看一段有關(guān)濕地遭到破壞的視頻,并提出問(wèn)題:What other problems do wetlandsface?引導(dǎo)學(xué)生討論,讓學(xué)生進(jìn)一步思考濕地所面臨的其他問(wèn)題。接著運(yùn)用問(wèn)題鏈追問(wèn):如果人們繼續(xù)亂砍濫伐森林,將會(huì)發(fā)生什么?如果游客繼續(xù)往河流湖泊傾倒垃圾,又將會(huì)發(fā)生什么?再追問(wèn)更深的影響:如果人們繼續(xù)破壞大自然中的濕地,將會(huì)導(dǎo)致什么?……

    這個(gè)問(wèn)題鏈活動(dòng)設(shè)計(jì)既緊扣教材,又不拘泥于教材,具有一定的自主性和開放性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性有很大的益處。“問(wèn)題鏈”不是問(wèn)題的隨意組合,它必須有邏輯性、有深度才能激活學(xué)生的思維,也才能讓整個(gè)課堂充滿主動(dòng)探究的味道。將問(wèn)題鏈運(yùn)用于閱讀教學(xué)中能夠使學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng),也能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出合理的判斷,加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解。

    四、設(shè)計(jì)讀后活動(dòng),提升學(xué)生思維的思辨性

    閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的形式多種多樣,例如復(fù)述、表演、討論、續(xù)寫等。對(duì)于一些觀點(diǎn)性比較強(qiáng)、有思想內(nèi)容可挖掘的閱讀材料,可采用“討論”這一讀后活動(dòng)模式。眾所周知,每個(gè)人因性格愛好不同、生活環(huán)境不同、家庭背景不同、見聞不同,對(duì)待同一問(wèn)題的看法和態(tài)度就會(huì)有所不同。教師正需要從閱讀材料中挖掘出這樣的探討點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái),讓其自由表達(dá)所思所想,分享不同的觀點(diǎn)和看法,從而提升思維的思辨性。

    例如在教授牛津譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“International charities”這一單元時(shí),筆者設(shè)計(jì)了一次口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)(Debate:Is it good to give moneyto the beggars along the street?)?;顒?dòng)之后要求學(xué)生結(jié)合該次辯論寫一篇文章。有的學(xué)生在作文中根據(jù)單元主題(關(guān)愛社會(huì),積極參與公益活動(dòng),盡自己所能去幫助他人),認(rèn)為給予沿街乞討者金錢是好的行為。但有的學(xué)生卻持相反的態(tài)度,認(rèn)為不該給錢,因?yàn)橛锌赡苓@些乞討者不一定真實(shí),或者是騙子,或者是太懶不愿勞動(dòng)等,我們應(yīng)該幫助真正需要幫助的人。在小組辯論的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行討論、分享,在思想上進(jìn)行了碰撞,思維的思辨性得到了提升,真正有益于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

    還有一個(gè)課例,在教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Pets”這一單元時(shí),筆者設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)也是辯論,讓學(xué)生談?wù)搶?duì)養(yǎng)寵物的不同觀點(diǎn)和看法。

    Free debate: Do you think it's good to raise pets?

    學(xué)生們首先確定自己的觀點(diǎn),組成正方(It's goodto raise pets.)和反方(It's not good to raise pets.)。在整個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生們積極參與,提出很多理由來(lái)支撐己方的觀點(diǎn),正反兩方都熱情高漲,踴躍表達(dá),盡力說(shuō)服對(duì)方。

    上述兩個(gè)辯題都貼近生活,可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),大膽開口表達(dá)。需要注意的是,教師切忌用對(duì)錯(cuò)來(lái)加以評(píng)判,或根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)總結(jié)論斷,而是要合理引導(dǎo),鼓勵(lì)不同的聲音和不同的思想。這樣的活動(dòng)是融合了討論與分享的合作式學(xué)習(xí)方式,能讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量,根據(jù)同伴的反饋再作思考,進(jìn)而完善自己的認(rèn)知。而且這樣的活動(dòng)體現(xiàn)了層次性,既能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),也能為學(xué)生提供更大的空間進(jìn)行知識(shí)的遷移和思維的拓展,具有實(shí)效性。

    總之,在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)的過(guò)程中,教師需要自身能對(duì)閱讀材料的深層次切入點(diǎn)更具敏感性,需要關(guān)注生活中的熱點(diǎn),關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生獲取、處理和使用信息,用英語(yǔ)與他人交流,盡量設(shè)計(jì)需要思考和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀后活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與開展,能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),鍛煉思維的思辨性,提高語(yǔ)言能力,發(fā)展人文素養(yǎng),其作用不容小覷。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中有關(guān)學(xué)生心智發(fā)展的維度,對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí),還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多自主閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間,讓他們對(duì)文本進(jìn)行深度解讀,激發(fā)他們的思維靈感,培養(yǎng)他們的思維能力,提高他們的思維品質(zhì),為學(xué)生的成長(zhǎng)助力,為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1]黃遠(yuǎn)振.英語(yǔ)為思而教:從“必須”走向“可能”[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),2017(7):1-6.

    [2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

    [3]張金秀.英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),2016(7):6-11.

    [4]陳則航.王薔.錢小芳.論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法,2019(1):91-98.

    (責(zé)任編輯 周侯辰)

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