巧用連環(huán)畫，提升學(xué)生寓言故事的學(xué)習(xí)能力

李葉

[摘要]寓言故事是一種特殊的題材，是幾千年前留下來(lái)的非物質(zhì)文化瑰寶，它具有童真、神奇、真實(shí)三大特性。連環(huán)畫的合理應(yīng)用能大大提升中年段學(xué)生寓言學(xué)習(xí)的自主性。連環(huán)畫作為學(xué)習(xí)寓言的輔助手段，開展前應(yīng)找準(zhǔn)切入口，寧缺毋濫;開展過(guò)程中應(yīng)把握好度量衡，使教學(xué)積極有效;開展后應(yīng)給予學(xué)生亮相展示的機(jī)會(huì)。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更輕松有趣。

[關(guān)鍵詞]寓言;中年段;連環(huán)畫;學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020） 31-0051-03

寓言的常態(tài)教學(xué)包括朗讀、想象、復(fù)述、感悟，在一系列有序的教學(xué)活動(dòng)中，步步深入，學(xué)生就能了解寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事包含的道理。這樣的閱讀教學(xué)既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能在有限的時(shí)間內(nèi)最大化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程設(shè)計(jì)思路提出了明確的要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)不能局限于一堂課目標(biāo)的達(dá)成，而要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累呢？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！被谶@樣的要求，我設(shè)計(jì)了本次創(chuàng)新課的教學(xué)。在課堂中，我嘗試以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，并試圖用連環(huán)畫的形式去指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事，既完成了本課的教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生閱讀連環(huán)面的興趣，同時(shí)還不自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)形式。

一、教學(xué)過(guò)程

在學(xué)校的創(chuàng)新課展示中，我嘗試用連環(huán)畫的形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事《自相矛盾》。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.用連環(huán)畫故事《鐵杵成針》導(dǎo)入，介紹連環(huán)畫這種文學(xué)樣式。

2.帶著問(wèn)題朗讀課文，將故事劃分為四部分。

3.合作學(xué)習(xí)，一起制作連環(huán)畫。規(guī)定每個(gè)學(xué)生選畫的內(nèi)容。

4.根據(jù)連環(huán)畫，同桌之間講《自相矛盾》的故事。

5.在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，用“不論……都……”造句，感悟《自相矛盾》中包含的道理。

6.拓展訓(xùn)練：初識(shí)古文，朗讀文言文版的《自相矛盾》。

7.課后練習(xí)。

效果描述：

連環(huán)畫的使用使每個(gè)學(xué)生最大限度地參與了課堂教學(xué)。學(xué)生用自己的筆觸描畫出對(duì)故事的解讀，他們?cè)陂喿x中描畫，在描畫中閱讀、想象，深入理解了課文中人物的形象，很容易就感悟到寓言故事的真諦。利用連環(huán)畫的形式閱讀課文，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于寓言這一古老文學(xué)樣式的好奇心，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)寓言故事。

雖然教學(xué)時(shí)間上顯得有些倉(cāng)促，但是學(xué)生學(xué)得很開心。雖然學(xué)生制作的連環(huán)畫非常簡(jiǎn)單、粗糙，也不十分美觀，但是每個(gè)學(xué)生都積極參與了課堂教學(xué)，都能從自己畫的圖畫中抓住課文的概要，為復(fù)述故事、感悟道理做好了鋪墊，更重要的是學(xué)生愛上連環(huán)畫這種傳統(tǒng)的故事創(chuàng)作方式，更愛上了寓言故事。

二、分析與思考

在這次創(chuàng)新課中，時(shí)間上的“度”我并沒(méi)有把握好。一節(jié)課40分鐘，哪些是真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力、提高認(rèn)識(shí)起作用的環(huán)節(jié)，時(shí)間如何合理分配，我課前的準(zhǔn)備并不充足，所以教學(xué)中環(huán)節(jié)瑣碎，有價(jià)值的環(huán)節(jié)不太突出。連環(huán)畫的使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)文味道不足，導(dǎo)致了研讀文本時(shí)比較膚淺，如流水賬般迅速，還需要進(jìn)一步思考與嘗試。

三、對(duì)策與改進(jìn)

寓言故事也屬于故事類文本，故事類課文在小學(xué)各年段呈現(xiàn)出由易到難的梯度變化。低年級(jí)主要以活潑而充滿童趣的童話故事為主;中年級(jí)開始引入神話故事和寓言故事，童話故事逐步減少并主要以科學(xué)童話的形式出現(xiàn);高年級(jí)則在神話、寓言故事的基礎(chǔ)上引入了成語(yǔ)、民間故事，旨在培植文化底蘊(yùn)，同時(shí)還引入了記事散文、小小說(shuō)等敘事類文章，為初中散文和小說(shuō)的閱讀做鋪墊、打基礎(chǔ)。作為低高年段的銜接點(diǎn)，中年段的寓言故事教學(xué)尤其需要執(zhí)教者的深思熟慮，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。讓連環(huán)畫進(jìn)駐寓言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，彰顯語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”，不偏離，不過(guò)度，讓其真正發(fā)揮輔助中年段寓言教學(xué)的作用，是改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)最重要的目標(biāo)和最該掌握的尺度。

（一）找準(zhǔn)目標(biāo)，不濫用連環(huán)畫

在我的語(yǔ)文創(chuàng)新課堂中，連環(huán)畫的使用過(guò)于頻繁，侵占了語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，而且連環(huán)畫的使用只是為了幫助學(xué)生復(fù)述大意，從具體的畫面中去交流自己的感受，其價(jià)值發(fā)揮不大。連環(huán)畫作為一種教學(xué)手段應(yīng)用于寓言教學(xué)中，首先要緊扣文本。什么樣的寓言文本適合使用，什么樣的時(shí)機(jī)適合使用，什么樣的教學(xué)狀態(tài)適合使用，教師應(yīng)做精不做爛。因?yàn)樗菍W(xué)生理解文意的輔助手段，絕不是為獵奇、追求感官刺激所搞的“花花腸子”。教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓連環(huán)畫的進(jìn)入更合理、更自然。這個(gè)“點(diǎn)”，或一詞，或一句，或一段，或文題，或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)這些切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面感知課文，從而對(duì)文本形成完整的印象。

1.巧應(yīng)意圖，珠聯(lián)璧合

每一篇寓言都有具體的創(chuàng)作意圖，《自相矛盾》一課旨在讓學(xué)生通過(guò)人物具體的語(yǔ)言體會(huì)人物話語(yǔ)之間的對(duì)抗性，感悟說(shuō)話前后一致的重要性。其教學(xué)意圖在于：（1）能復(fù)述寓言故事。（2）能體會(huì)自己的言行相互抵觸不能自圓其說(shuō)的問(wèn)題，能認(rèn)識(shí)到說(shuō)話辦事要說(shuō)實(shí)話，辦實(shí)事，不要違背了事物的客觀規(guī)律，并對(duì)閱讀寓言故事產(chǎn)生喜好。教學(xué)重點(diǎn)是：從賣矛與盾的人的語(yǔ)言中體會(huì)到自己言行相互抵觸不能自圓其說(shuō)的問(wèn)題，能認(rèn)識(shí)到說(shuō)話辦事要說(shuō)實(shí)話，辦實(shí)事，不要違背了事物的客觀規(guī)律。采用連環(huán)畫的形式來(lái)教學(xué)《自相矛盾》中矛盾的語(yǔ)言，既有助于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，又能讓學(xué)生體會(huì)到言行相互抵觸不能自圓其說(shuō)的問(wèn)題，還能讓學(xué)生對(duì)寓言故事產(chǎn)生喜愛之情，教學(xué)目標(biāo)突出，重點(diǎn)突破，珠聯(lián)璧合，我們何樂(lè)而不為？所以，弄清楚文本的意圖是連環(huán)畫使用是否成功的關(guān)鍵。

2.巧對(duì)時(shí)機(jī)，水到渠成

適合的文本需要適合的時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)未成熟就先進(jìn)行連環(huán)畫教學(xué)，顯然不會(huì)成功。進(jìn)行連環(huán)畫教學(xué)前需要學(xué)生熟讀文本，理解文本，這樣他們才能表達(dá)文本。

在繪畫前，我做了許多鋪墊：自由讀、學(xué)生展示讀、同桌互讀，都是為了讓學(xué)生明白故事講了什么內(nèi)容;分圖，重在分解賣矛與盾之人的語(yǔ)言，讓學(xué)生從細(xì)處了解這件事是如何展開的;想象，意在擴(kuò)充說(shuō)話人的神態(tài)動(dòng)作，讓學(xué)生自己試著把人物變得豐滿。有了以上三步鋪墊，學(xué)生繪畫的時(shí)機(jī)也就水到渠成了。

3.巧激生心，躍躍欲試

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，就會(huì)學(xué)得輕松而有效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

在進(jìn)行自主連環(huán)畫創(chuàng)作前，我采用了讓個(gè)別學(xué)生先上臺(tái)面一面的形式。學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍舉手，都想嘗新鮮，他們參與繪畫的積極性被激發(fā)了出來(lái)。畫完后我還把學(xué)生的作品張貼于黑板上，在臺(tái)下同學(xué)一片的贊許聲中，上臺(tái)繪畫的學(xué)生立馬找到了成就感，班里每個(gè)學(xué)生的參與熱情瞬間被激發(fā)了。

（二）把握度量衡，巧用連環(huán)畫

新課標(biāo)提倡的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，其目的在于將教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，密切語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，從而構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課程。用美術(shù)來(lái)服務(wù)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)錦上添花，是新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的特色。神話題材的獨(dú)特性及其課堂教學(xué)時(shí)間的局限性，要求我們?cè)谶x擇連環(huán)畫這一手段時(shí)，必須考慮清楚它的“度”“量”“衡”，這樣才能將短暫的40分鐘教學(xué)時(shí)間有的放矢地進(jìn)行收縮與延展?！霸鲋环謩t太長(zhǎng)，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤?！保ㄋ斡瘛兜峭阶雍蒙罚┠敲?，何以使連環(huán)畫的使用既不是不達(dá)目的的缺乏火候，也不是失之偏頗的過(guò)猶不及，而是巧奪天工呢？

1.滲透時(shí)間觀念，把握“度”

從時(shí)間上把握“度”其實(shí)就是一個(gè)效率問(wèn)題。一節(jié)課40分鐘，據(jù)教育界專家研究分析，一個(gè)中年段學(xué)生真正可以集中精力的只有20分鐘左右，教師要根據(jù)學(xué)生注意力的分配特點(diǎn)，在有效的20分鐘里發(fā)揮其潛力。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師應(yīng)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師應(yīng)注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間，還要合理分配一堂課中教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。教師“滿堂灌”，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

連環(huán)畫作為美術(shù)形式的教學(xué)輔助手段，在寓言教學(xué)中更應(yīng)把握好它使用的時(shí)間。如果為了把時(shí)間花在研讀文本上，最后只草草亮相，那么它只能成為點(diǎn)綴，起不到很大的輔助作用;如果為了迎合學(xué)生的喜好，滿堂都是繪畫，那自然也失去了語(yǔ)文的味道。

2.內(nèi)化文本精髓，把握“量”

作為一線語(yǔ)文教師，我們始終要把解讀文本的能力作為自己的看家本領(lǐng)。著名特級(jí)教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時(shí)曾提出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步?！蔽矣X(jué)得教師自己會(huì)解讀文本只是前提，關(guān)鍵還要教會(huì)學(xué)生如何解讀，如何內(nèi)化文本精髓。

一則則寓言故事都是從古流傳至今的瑰寶，老百姓口口相傳，經(jīng)歷了一代又一代人的加工潤(rùn)色，其故事本身就值得學(xué)生去學(xué)習(xí)與感悟。刨去問(wèn)答式的研究文本，連環(huán)畫運(yùn)用的最終目的就是為了幫助學(xué)生復(fù)述故事，并能在原有的基礎(chǔ)上加工故事內(nèi)容。連環(huán)畫的“量”并不是越多越好，越細(xì)越好，越精美越好，教師要始終記得這是語(yǔ)文課，其標(biāo)準(zhǔn)在于：學(xué)生借助這一幅幅連環(huán)畫，能否把故事講得生動(dòng)有趣，能否完整、有條理，能否在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行新的加工。

3.協(xié)調(diào)組合方式，把握“衡”

冰心說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛?！痹谝粋€(gè)班級(jí)里，弱勢(shì)群體的存在不可避免，但作為教師一定要堅(jiān)信這朵花也有它綻放時(shí)的美麗。用平常心對(duì)待弱勢(shì)群體，用獨(dú)特的方法巧妙地淡化弱勢(shì)群體，這就是我們教師的責(zé)任與義務(wù)。

在連環(huán)面操作前，我早早地給學(xué)生分了組，繪畫能力、分析能力強(qiáng)的學(xué)生與能力較弱的學(xué)生穿插組合，當(dāng)然我也尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，這樣，新的小組學(xué)習(xí)模式就產(chǎn)生了。在連環(huán)畫創(chuàng)作過(guò)程中，我請(qǐng)組長(zhǎng)分好工，組員合作完成，并互相修改。學(xué)生們相處得很和諧，學(xué)習(xí)效果也出奇的好。

把握好一種平衡，讓優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)會(huì)幫助別人，讓弱勢(shì)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿別人，是語(yǔ)文課堂較之于文本學(xué)習(xí)之外的另一種成功。

（三）亮相展示臺(tái)，巧用連環(huán)畫

課堂反饋是課堂教學(xué)的重要組成部分，精彩的課堂反饋能如蜜一般地粘住學(xué)生，如磁一般地吸引學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛能。它是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑，能促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、展示自我，對(duì)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的完成有著舉足輕重的作用。連環(huán)畫的使用，如果沒(méi)有展示臺(tái)的反饋，就等于只是學(xué)生的自得其樂(lè)，無(wú)法共享，缺少了評(píng)價(jià)與激勵(lì)，久而久之，學(xué)生參與的面就窄了，參與的熱情就低了。所以，小小的展示臺(tái)既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，也是衡量我們教師教學(xué)成果的一把標(biāo)尺，亦是維系下一次活動(dòng)的紐帶。

教師還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與交流，如連環(huán)畫的制作是小組合作完成的，作品需要每個(gè)學(xué)生的參與，展示時(shí)也需要整個(gè)小組上臺(tái)一起展示，這樣方能達(dá)到學(xué)生之間的合作與交流，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

“教是為了不教?！边@是教育界的至理名言。同樣的，采用連環(huán)畫的形式來(lái)學(xué)習(xí)寓言故事，是為了日后學(xué)生能脫離圖片，僅憑文字就能深入地解讀文本。中年段學(xué)生處在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的轉(zhuǎn)折階段，學(xué)會(huì)解讀文本的方法顯得尤為重要;同時(shí)，中年段學(xué)生又處在叛逆的前沿，如何讓他們自主、有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一線教師最迫切想要解決的問(wèn)題。教師偶爾使用一點(diǎn)小小的技巧，也許就有助于學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 劉宇帆）