高職高?！秷@林生態(tài)》課程思政教學(xué)改革探究

【摘要】“課程思政”是將所有課堂作為育人的主渠道，將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤(rùn)物無聲。它是新時(shí)期高校教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的新要求。本文將針對(duì)高職高?！秷@林生態(tài)》課程為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程各環(huán)節(jié)“立德樹人”教育，努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思政教學(xué)改革進(jìn)行詳述。

【關(guān)鍵詞】高職高專 園林生態(tài) 課程思政

習(xí)近平總書記在教師節(jié)召開的全國(guó)教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教育工作的根本任務(wù)。他在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！秷@林生態(tài)》課程是高職高專園林技術(shù)及風(fēng)景園林等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，并且在全球“大生態(tài)”和我國(guó)“推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，構(gòu)建環(huán)境友好型社會(huì)”的今天，這門課程已迅速發(fā)展為園林類專業(yè)的一門重要支撐課程。任課教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索結(jié)合環(huán)境保護(hù)、綠色發(fā)展、生態(tài)文明等理念，深入挖掘總結(jié)課程體系中的“綠色、共享、生態(tài)、環(huán)保、敬業(yè)”等與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的思政元素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，采取“課上課下相結(jié)合、校內(nèi)校外共發(fā)展、立德樹人融課堂”的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、《園林生態(tài)》課程的教學(xué)目標(biāo)與課程思政的意義

園林生態(tài)課程以園林類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為要求，主要從園林植物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀五個(gè)層次闡述園林植物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，使學(xué)生獲得園林植物生長(zhǎng)與環(huán)境因子的相互關(guān)系的基本知識(shí)，增強(qiáng)生態(tài)觀念和環(huán)保意識(shí)、了解有關(guān)群落及系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，為園林植物栽培、園林植物群落構(gòu)建、城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)建與養(yǎng)護(hù)等方面提供生態(tài)科學(xué)的理論基礎(chǔ)。并為園林從業(yè)人員奠定生態(tài)學(xué)素養(yǎng)。

大學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀的形成階段，作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的“00后”已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)，當(dāng)今飛速發(fā)展的信息化社會(huì)，他們處于這個(gè)思想觀念多元化的時(shí)代，但“三觀”尚未成熟，知識(shí)體系搭建尚未完成，心理尚不成熟。社會(huì)上拜金主義、個(gè)人利己主義、享樂主義等對(duì)大學(xué)生思想產(chǎn)生了諸多不良影響，需要加以正確引導(dǎo)，在專業(yè)課課程中融入愛國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政教育內(nèi)容，符合教育教學(xué)全程育人、全方位育人的要求。

生態(tài)文明建設(shè)是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的一部分，而現(xiàn)今“城市化”對(duì)環(huán)境造成的負(fù)面影響越來越大，園林類專業(yè)的學(xué)生是畢業(yè)后踐行“推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，構(gòu)建環(huán)境友好型社會(huì)，的一線人員。因此更需用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的綜合作用，做到以專業(yè)知識(shí)為載體，與思政課程始終保持同向同行，發(fā)揮課程應(yīng)有的育人作用。培養(yǎng)同學(xué)們實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高其作為園林工作者的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

二、園林生態(tài)課程思政教育途徑與實(shí)踐

在《園林生態(tài)》課程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、社會(huì)服務(wù)為載體，結(jié)合課程內(nèi)容通過開展一系列的環(huán)?；顒?dòng)，潛移默化影響學(xué)生，使學(xué)生更好地認(rèn)知環(huán)境、了解環(huán)境現(xiàn)狀、思考環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，教師努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，真正把思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程。

（一）加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)，充分發(fā)揮言傳身教作用

習(xí)近平同志指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師的育人意識(shí)和育人水平直接影響著課程思政的效果?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也！”教師的第一責(zé)任就是傳授做人的道理！要做好課程思政工作，教師自己要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)外，還要有較高的師德，在教學(xué)過程中嚴(yán)格要求自己，以正能量來引導(dǎo)學(xué)生，并以“立德樹人”為教學(xué)目標(biāo)。要把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，真正做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，這是“課程思政”的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。

現(xiàn)在高職的專業(yè)課老師通常存在兩種極端情況，一種是“混日子”，對(duì)國(guó)家大事漠不關(guān)心，不關(guān)注本專業(yè)的新動(dòng)態(tài);一種是“謀利益”，醉心于利用自己的專業(yè)能力賺取利益，不安心于教書育人，難免給學(xué)生造成急功近利的影響。如果老師本身在思想道德方面立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生。因此，要提高教師的思政修養(yǎng)，學(xué)會(huì)將愛國(guó)主義情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等融入課程中。同時(shí)，教師應(yīng)以身作則，在生活和工作中自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熱愛工作，關(guān)愛學(xué)生，堅(jiān)持言行雅正，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，積極奉獻(xiàn)社會(huì)。從課上課下全面做到言傳身教、教書育人。

任課教師在教學(xué)中通過“一人一檔案、一課一任務(wù)”集約式教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)。并通過帶領(lǐng)學(xué)生參加義務(wù)植樹、水體凈化、環(huán)保宣傳等多種形式的服務(wù)社會(huì)的環(huán)?；顒?dòng)，扭轉(zhuǎn)高職教育的課程教學(xué)體系中“重知識(shí)與技能傳授，輕德行培育”的狀況，將思想教育潤(rùn)物無聲地融入課程建設(shè)中，育人成效顯著。

（二）統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，完善課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政重在挖掘各門課程中蘊(yùn)含的育人元素，專業(yè)課程若缺乏思政教育，其知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)作用之間會(huì)產(chǎn)生沖突。在課程思政教學(xué)改革中，必須尊重課程自身建設(shè)規(guī)律，找到契合點(diǎn)，融入思政教育，發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)作用。這就對(duì)教師提出了新要求，要根據(jù)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與德育目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制訂合理的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。不能只是一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的思政教育，要把思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。

《園林生態(tài)》的任課教師秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括：

1、開課之初即成立生態(tài)社團(tuán)，進(jìn)行社團(tuán)納新，通過社團(tuán)引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)組織相關(guān)的環(huán)保宣傳活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力。

2、課程緒論部分結(jié)合“塞罕壩事跡”案例，引入習(xí)總書記的“兩山理論”及“不忘初心，牢記使命，艱苦創(chuàng)業(yè)，綠色發(fā)展”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及使命感。

3、課程個(gè)體生態(tài)學(xué)部分，通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境資源調(diào)查，并結(jié)合生態(tài)活動(dòng)日，如“世界地球日”，引導(dǎo)學(xué)生組織環(huán)保宣傳活動(dòng)，學(xué)生通過搜集資料、設(shè)計(jì)方案、開展活動(dòng)，既服務(wù)社會(huì)又提高學(xué)生素質(zhì)。

4、課程生態(tài)系統(tǒng)部分，引入習(xí)近平總書記十八大報(bào)告的“五位一體”總體布局，及代表新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的生態(tài)文明理念，“推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，構(gòu)建環(huán)境友好型社會(huì)”是每個(gè)公民的義務(wù)和責(zé)任。組織學(xué)生做“人與自然”演講，宣傳和貫徹生態(tài)文明理念。

5、課程園林生態(tài)系統(tǒng)部分，采用案例教學(xué)“園林服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興”，并帶領(lǐng)學(xué)生走人社區(qū)、商場(chǎng)等地，走向社會(huì)做宣傳，使他們成為具有正能量的時(shí)代新青年。

（三）豐富教學(xué)模式，課上課下相結(jié)合、校內(nèi)校外共發(fā)展

現(xiàn)在的高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及自主學(xué)習(xí)的能力非常欠缺，加上本門課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生普遍存在重專業(yè)課程，輕基礎(chǔ)課程的觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能順利展開思政教育，使得本門課程不能較好地完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，因此需要依據(jù)高職教育的特色豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

園林生態(tài)課程在思政建設(shè)過程中采用了“課上課下相結(jié)合、校內(nèi)校外共發(fā)展、立德樹人融課堂”的教學(xué)模式。

課上通過大量的真實(shí)案例，如我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的典型范例“塞罕壩”英雄事跡，通過視頻學(xué)習(xí)塞罕壩林場(chǎng)的建設(shè)者們聽從黨的召喚，在‘黃沙遮天日，飛鳥無棲樹的荒漠沙地上艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)，創(chuàng)造了荒原變林海的人間奇跡，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了綠水青山就是金山銀山的理念，鑄就了牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展的塞罕壩精神。并要求學(xué)生作觀后感，以及園林綠化在滹沱河生態(tài)改造等工程中的應(yīng)用等真實(shí)案例的引用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與使命感。課下通過完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，如完成園林與人居、人與自然的宣傳資料、愛護(hù)水資源及保護(hù)環(huán)境的課件制作與演講、地球一小時(shí)簽名等等活動(dòng)，提升學(xué)生資料搜集與整理，方案設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的能力。

除了校內(nèi)的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)課程活動(dòng)之外，任課教師還帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，不忘初心。如結(jié)合3月12日“植樹節(jié)”帶領(lǐng)學(xué)生參加義務(wù)植樹、結(jié)合3月22日“世界水日”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)做“節(jié)約用水”的宣傳及組織參加滹沱河污染水源地的清潔行動(dòng)，結(jié)合6月5日“世界環(huán)境日”，組織學(xué)生走向社會(huì)作宣傳等等環(huán)?；顒?dòng)，還與林業(yè)局、相關(guān)公園、水務(wù)局等單位簽署協(xié)議為學(xué)生開展環(huán)?；顒?dòng)、進(jìn)行思政教育提供便利條件。通過“課上課下相結(jié)合、校內(nèi)校外共發(fā)展”，以正能量引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和他們的責(zé)任感，使他們成為具有正能量的時(shí)代新青年。

（四）嚴(yán)格考核管理，體現(xiàn)素質(zhì)的過程考核

課程考核是高職教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范而完善的課程考核方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證?？己朔绞秸_與否，直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。而現(xiàn)在許多學(xué)校又簡(jiǎn)單地把學(xué)生的課程考核結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的依據(jù)，加上學(xué)生對(duì)任課教師的打評(píng)分?jǐn)?shù)的影響，許多教師平時(shí)對(duì)學(xué)生不敢嚴(yán)格管理，課程結(jié)束也迎合學(xué)生的要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核。這就使得一些高職教育出現(xiàn)了“進(jìn)口、出口”都容易，學(xué)生的責(zé)任感差、能力和素質(zhì)較低，不能滿足新時(shí)代接班人的需要。

高職教育要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的考核。按照高等職業(yè)教育階段的德育目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性，突出職業(yè)教育特色，確定相應(yīng)的考核內(nèi)容和要求，特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的考核。既要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，加大能力部分在課程考試中的分?jǐn)?shù)比重。又要嚴(yán)格把關(guān)，體現(xiàn)公平公正。

園林生態(tài)課程實(shí)行體現(xiàn)思政素養(yǎng)的全過程考核，平時(shí)舉止行為與階段考核相結(jié)合，建立“一人一檔案”，記錄著每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，如完成的每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)情況、參加社會(huì)服務(wù)情況等等內(nèi)容。階段考核采取開卷閉卷相結(jié)合的方法，著重考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，以提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

任課教師要牢固樹立知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念;以培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，踐行圍繞落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，把教書和育人結(jié)合起來，不只做傳授書本知識(shí)的教書匠，也成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”！

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學(xué)院教改項(xiàng)目：《園林生態(tài)》課程思政教學(xué)探究2019JG088。

作者簡(jiǎn)介：王金鳳（1968-），女，河北秦皇島人，副教授，主要從事植物樹木、園林生態(tài)等方面的研究工作。