任務型教學法在中職學校學前教育專業(yè)英語教學中的應用

黎杜華

摘要：本文研究任務型教學法在中職學校學前教育專業(yè)英語教學中的應用。該文通過簡單分析中職學校學前教育專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀，論述任務型教學法在教學中的具體應用，希望借此改變中職學校學前教育專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀，讓學生掌握本專業(yè)應該掌握的英語知識和技能，更好的適應社會的發(fā)展和將來的就業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：任務型教學法;中職學校;學前教育

基金項目：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學改革重點研究項目《“1+X”背景下中職學前教育專業(yè)建設(shè)融合英語技能培養(yǎng)模式研究與實踐》（立項編號：GXZZJG2019A033，桂教職成〔2019〕41號）的階段性成果。

根據(jù)英語課程目標，結(jié)合中職學校英語教學對學前教育專業(yè)學生的要求、學前教育專業(yè)學生的實際情況和行業(yè)對學前教育專業(yè)學生的崗位要求，中職學校學前教育專業(yè)英語教學的目標應該設(shè)置為：在九年義務教育的基礎(chǔ)上，以任務為指導，增加中職學前教育專業(yè)學生的幼兒英語常見詞匯量，教授學生簡單的語法知識和語言運用知識，并訓練學生英語聽、說、讀、寫作和翻譯技能，促使學生能進行簡單的日常對話，同時要求學生掌握幼兒英語課堂教學中的常用語言，會唱簡單的英語兒童歌謠，掌握兒童英語課堂中常用的教學方法和管理方法。

一、中職學校學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校的學前教育專業(yè)的學生90%都是女生，大都是中考成績稍差的，尤其是英語基礎(chǔ)較為薄弱，她們認為英語學習枯燥無味，對英語學習沒有多大的興趣，缺乏學習積極性和主動性，英語課堂教學參與度低，學習效果不理想。中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀十分令人擔憂。為了改變這種現(xiàn)狀，在課堂教學中利用任務型教學法提高中職學校學前教育專業(yè)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性勢在必行。

二、任務型教學法在中職學校學前教育專業(yè)英語教學中的具體應用

任務型教學法是一種強調(diào)在"做中學"的語言教學方法，它是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了廣泛關(guān)注?；谌蝿盏慕虒W是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。任務型教學法的應用有其自身原則，中職學校學前教育專業(yè)的英語教師必須根據(jù)其設(shè)計教學任務，以確保順利完成教學任務。

首先，教學任務的真實性和趣味性以入園接待（Arrival Reception）這個教學內(nèi)容為例。入園接待是學前教育專業(yè)學生畢業(yè)工作后一個日常工作場景。這個教學內(nèi)容要求學生掌握入園接待的重點句型和對話，并能夠?qū)⒕湫秃蛯υ拺玫焦ぷ髦?。為了讓教學內(nèi)容更加真實，老師在教授完句型和對話后可以創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)班級人數(shù)進行分組，把上課的教室當成幼兒園，模擬演練入園接待。入園接待涉及到的人員有幼兒園老師、幼兒和家長，所以英語老師要分配任務，讓學生選擇好要扮演的角色。如果時間允許，可以讓每個學生都能夠扮演幼兒園老師的角色，因為這樣更加能讓學生感覺到情景的真實性。學生在課堂上有事可做，并且任務跟將來的工作息息相關(guān)，同時讓學生進行角色扮演，比如扮演小老師或者小朋友。這既能幫助學生更好的完成任務，又能有效地提高任務的趣味性。

其次，教學任務的連貫性、可操作性和實用性以讓學生完成《twinkle twinkle little star》這首英語兒歌的教學任務為例。對于學生來說，這首英語兒歌的教學是一個比較大的任務，我們可以把這個任務分成三個小任務。第一個任務是學生要通過自己的努力先學會唱這首英語兒歌;第二個任務是學生要學會教授英語兒歌的方法和技巧;第三個任務是教幼兒唱這首英語兒歌。其中，第一個任務和第二個任務是第三個任務的基礎(chǔ)，第三個任務是前面兩個任務的升華，它們相互融為一體。而《twinkle twinkle little star》這首英語兒歌的教學是可以操作和并且很實用的，因為現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的學生在幼兒園工作中必須具備教唱英語兒歌的能力。這首簡單的英語兒歌也在幼兒的接受范圍內(nèi)，通過教學，幼兒基本上都能哼唱這首英語兒歌。

此外，當前課程改革倡導自主合作探究的課堂教學模式。因此，我們在課堂教學中時要根據(jù)自主學習和合作學習兩個方面來設(shè)計教學任務。首先，我們在布置任務時要考慮到學生的自主學習，因此需要設(shè)計學生個人能完成的任務。其次，在課堂教學中，任務的完成很多時候都要依賴于兩位或兩位以上學生的合作。因此，我們在設(shè)計教學任務時要考慮到每個學生都有分工和任務，讓學生在團隊的努力合作下完成任務。由于中職學生的自覺性不夠強，所以老師要在學生執(zhí)行任務的過程中進行巡視和監(jiān)督。這樣可以避免有些學生不參加到任務活動中，導致我們不能完全達到預期的教學目標。比如，我們可以讓學前教育專業(yè)的學生分成5人一組，其中一人作為小老師模擬英語課堂教學，其他幾個同學作為小朋友認真學習。這個小組任務活動中，每個人都要分別扮演小老師和小朋友，同時還要在任務活動結(jié)束后對自己的組員進行評價并給出自己的建議，以此促進大家的共同成長和進步。

總之，任務型教學法在中職學校學前教育專業(yè)英語的教學中具有顯著的教學效果。這種在"做中學"的語言教學方法給學生提供了表現(xiàn)自我的機會和進行語言交流的平臺。它一定程度上提高了學生的英語學習興趣，有效的調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性，有利于學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。作為英語老師，在給中職學校學前教育專業(yè)學生授課時，應該充分利用任務型教學法，遵循任務型教學法的一樣原則，認真設(shè)計教學任務，讓教學任務呈階梯式層層推進，使學生的語言學習過程逐漸自動化和自主化，讓學生掌握該專業(yè)應該掌握的英語知識和技能，更好的適應社會的發(fā)展和將來的就業(yè)需求。

參考文獻

[1]王燕.任務型教學法在中職校學前教育專業(yè)英語教學中的應用研究[D].四川師范大學，2016.

[2]程小堂.任務型語言教學.北京：高等教育出版社，2006.