激勵(lì)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

左麗 趙賽 張婷 張駿

【摘要】從少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，將激勵(lì)分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)，探究其對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。研究影響少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素和學(xué)校的激勵(lì)政策，通過(guò)對(duì)不同高校和不同層次的大學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，利用SPSS軟件分別從正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究表明，正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)同少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)成正相關(guān)，激勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)；正激勵(lì)；負(fù)激勵(lì)；少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G759.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基金項(xiàng)目：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20195200838）。項(xiàng)目組成員：左麗，趙賽，張婷，熊敏，石文芝。*為本文通訊作者

引言

什么是激勵(lì)？在心理學(xué)上，激勵(lì)作為一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，特指能夠持續(xù)地激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的一個(gè)心理過(guò)程，或者說(shuō)，是引起個(gè)體向指定行為產(chǎn)生明確的目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；而在組織機(jī)構(gòu)學(xué)科中，激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)力的過(guò)程，使他能激發(fā)動(dòng)力，隨著期望和目標(biāo)去完成的過(guò)程。社會(huì)的發(fā)展，促使人的思想慢慢開(kāi)放，求知欲望明顯提升，促進(jìn)“大學(xué)生”的群體越發(fā)壯大。在少數(shù)民族地區(qū)，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于沒(méi)有了高考的壓力以及處于開(kāi)放性的大學(xué)生活，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)持，沒(méi)有動(dòng)力，自我控制能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致成績(jī)下降、掛科、重修不過(guò)的現(xiàn)象普遍。然而，教育改革報(bào)告提出，大學(xué)教育推行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，罷除畢業(yè)清考”，也就是說(shuō)，對(duì)于掛科的大學(xué)生，只有一次補(bǔ)考和重修的機(jī)會(huì)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更加嚴(yán)格，我們通過(guò)研究激勵(lì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，希望找出更好的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們以學(xué)業(yè)為重的思想。

一、研究分析

（一）影響少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素

1.外部因素

a.學(xué)習(xí)氛圍

生物本能觀認(rèn)為，模仿普遍存在于動(dòng)物世界之中，是一種非理性的本能醒悟，古話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！弊C明學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。

b.教學(xué)方式

大學(xué)的教學(xué)方式和中小學(xué)是不盡相同的，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)還未完全適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式的情況，從而影響學(xué)習(xí)。

c.社團(tuán)活動(dòng)

我們要想滿足畢業(yè)條件，就要拿到除了學(xué)習(xí)之外的其他學(xué)分；額外的社團(tuán)活動(dòng)學(xué)分會(huì)花費(fèi)時(shí)間，如果沒(méi)有分配好，就會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)與學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突，從而影響學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)部因素

大學(xué)學(xué)習(xí)方式與中學(xué)完全不一樣，需要學(xué)生課下繼續(xù)查閱相關(guān)資料或詢(xún)問(wèn)老師，但學(xué)生常常懶于詢(xún)問(wèn)并且缺乏求知欲與上進(jìn)心，久而久之，學(xué)習(xí)力下降，學(xué)習(xí)成績(jī)落后。

（二）少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校相關(guān)的激勵(lì)政策

位于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校作為社會(huì)的人才培養(yǎng)基地、小型社會(huì)，也存在著相關(guān)激勵(lì)政策。學(xué)校主要有兩種激勵(lì)：嘉獎(jiǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀的人；懲罰表現(xiàn)較差的同學(xué)。

1.表現(xiàn)優(yōu)秀

學(xué)校為了嘉獎(jiǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”、獎(jiǎng)學(xué)金的時(shí)候，要求之一就是：各科加權(quán)平均成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)成績(jī)名次均在本班前1/3，而擁有相關(guān)稱(chēng)號(hào)榮譽(yù)證書(shū)的同學(xué)可以憑借相關(guān)證書(shū)加相應(yīng)的學(xué)分；而國(guó)家統(tǒng)招公務(wù)員的時(shí)候，選調(diào)生的條件之一就是要獲得過(guò)相關(guān)的獎(jiǎng)學(xué)金或是“優(yōu)秀學(xué)生”“優(yōu)秀干部”“優(yōu)秀團(tuán)員”等。

2.表現(xiàn)較差

對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校采取了掛科制。出現(xiàn)掛科，又沒(méi)有補(bǔ)考過(guò)的，是不予頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)的。

綜上而言，我們不難發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)在少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中處處存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

（三）正負(fù)激勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

不同的激勵(lì)類(lèi)型對(duì)行為過(guò)程會(huì)產(chǎn)生程度不同的影響，在這里我們將討論正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)的影響。

正激勵(lì)是當(dāng)一個(gè)人的行為符合組織需要時(shí)，通過(guò)獎(jiǎng)賞的方式對(duì)這種行為進(jìn)行鼓勵(lì)，以獲得持續(xù)和發(fā)揚(yáng)這種行為的結(jié)果。負(fù)激勵(lì)就是當(dāng)一個(gè)人的行為不符合組織的需要時(shí)，通過(guò)制裁的方式對(duì)這種行為進(jìn)行抑制，獲得減少或消除這種行為的結(jié)果。

正激勵(lì)起到一個(gè)鼓勵(lì)的作用，是正向的肯定。只要你足夠優(yōu)秀，你會(huì)獲得相關(guān)的嘉獎(jiǎng)，而這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)你是有好處的。反觀負(fù)激勵(lì)，它和正激勵(lì)不太一樣，并不是通過(guò)正向肯定來(lái)影響這類(lèi)學(xué)生。它相當(dāng)于一種懲罰，告訴表現(xiàn)不好的同學(xué)，你將會(huì)得到一個(gè)壞結(jié)果。

正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)作為激勵(lì)的兩種不同類(lèi)型，目的是要對(duì)人進(jìn)行強(qiáng)化，不同之處在于正激勵(lì)是起強(qiáng)化的作用，是對(duì)行為的肯定；負(fù)激勵(lì)是起負(fù)強(qiáng)化的作用，是對(duì)行為的否定。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究背景

羅葳所著的《激勵(lì)》中清晰地論述了激勵(lì)機(jī)制對(duì)我們的影響，人類(lèi)不管在哪個(gè)年紀(jì)，都需要一定的激勵(lì)，其實(shí)本沒(méi)有什么“笨孩子”，好孩子是激勵(lì)出來(lái)的。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的成功模式，羅葳稱(chēng)之為“激勵(lì)DNA” ，所謂的D（Drives）也就是驅(qū)動(dòng)力，N（Needs）是需求，A（Awards）是獎(jiǎng)賞。我們首先需要一個(gè)驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)我們的“驅(qū)動(dòng)力、需求、獎(jiǎng)賞”得到滿足時(shí)，你就會(huì)有成就感。激勵(lì)被包含于驅(qū)動(dòng)力，是成功的一個(gè)重要原因。

（二）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)羅葳的激勵(lì)DNA量表可知，有八大激勵(lì)類(lèi)型，不同的人所需要的激勵(lì)因素大不相同。雖然同為激勵(lì)，但是所涉及的范圍及類(lèi)型不一樣，我們主要是看激勵(lì)在學(xué)習(xí)上的影響。從正激勵(lì)、負(fù)激勵(lì)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)“激勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響”進(jìn)行論證。

（三）數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本選擇

項(xiàng)目研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查方法來(lái)獲取數(shù)據(jù)。在本次調(diào)查中，分為線上、線下兩部分，主要集中于線上。問(wèn)卷題目圍繞研究主題而制訂，調(diào)查對(duì)象為少數(shù)民族地區(qū)在校大學(xué)生，以獲取大量有效問(wèn)卷為目的。在此，分別對(duì)西藏大學(xué)、云南大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，共收回問(wèn)卷1256份，有效問(wèn)卷1087份。問(wèn)卷調(diào)查有效，后期對(duì)所收集的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到項(xiàng)目研究所需要的研究數(shù)據(jù)。

三、數(shù)據(jù)分析

正激勵(lì)以授予榮譽(yù)、口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)品獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì)為主要代表；負(fù)激勵(lì)以淘汰制度、紀(jì)律處分、警告為主要代表進(jìn)行研究。

根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)的研究，對(duì)問(wèn)卷可能結(jié)果提出如下假設(shè)：

H1：口頭表?yè)P(yáng)、授予榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品與學(xué)習(xí)存在線性相關(guān)。

H2：警告、紀(jì)律處分、淘汰制度與學(xué)習(xí)存在線性相關(guān)。

（一）信度、效度檢驗(yàn)

為了能夠有效地分析問(wèn)卷，數(shù)據(jù)分析借用SPSS軟件進(jìn)行開(kāi)展，用信度和效度檢驗(yàn)問(wèn)卷質(zhì)量水平。下面就來(lái)分析信度和效度。如表1所示，整體問(wèn)卷和各量表中顯示的KMO值均大于0.7，而B(niǎo)artletts 球形檢驗(yàn)顯著性水平均小于0.01，結(jié)果表明收集到的數(shù)據(jù)均適合進(jìn)行因子分析。

表2顯示的是各個(gè)測(cè)量標(biāo)量的信度效度指標(biāo)。授予榮譽(yù)、口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)品獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì)、警告、紀(jì)律處分、淘汰6個(gè)變量的Cronbachs ɑ系數(shù)均顯示大于0.7，這表明6個(gè)變量測(cè)度具有良好的信度，6個(gè)變量的組合信度均高于臨界值0.7。另外，6個(gè)變量的AVE值均超過(guò)了0.5的臨界值，說(shuō)明6個(gè)變量的聚斂效度比較好。

由此說(shuō)明，此次問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查較為成功，得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論較為可信。

（二）相關(guān)性分析

1.學(xué)習(xí)與不同影響因素的相關(guān)分析

表3中口頭表?yè)P(yáng)與學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.769，在這個(gè)數(shù)據(jù)的旁邊有兩個(gè)星號(hào)，表示指定的顯著性水平為0.01 時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于等于0.01，即口頭表?yè)P(yáng)與學(xué)習(xí)是顯著相關(guān)的，并且為正相關(guān)關(guān)系。

表4中授予榮譽(yù)與學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.625，在這個(gè)數(shù)據(jù)的旁邊有兩個(gè)星號(hào)，表示指定的顯著性水平為0.01 時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于等于 0.01，即授予榮譽(yù)與學(xué)習(xí)是顯著相關(guān)的，且為正相關(guān)關(guān)系。

表5中獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品與學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.638，在這個(gè)數(shù)據(jù)的旁邊有兩個(gè)星號(hào)，表示指定的顯著性水平為0.01 時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于等于 0.01，即獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品與學(xué)習(xí)是顯著相關(guān)的，且為正相關(guān)關(guān)系。

表 6中警告與學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.549，在這個(gè)數(shù)據(jù)的旁邊有兩個(gè)星號(hào)，表示指定的顯著性水平為0.01 時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于等于 0.01，即警告與學(xué)習(xí)是顯著相關(guān)的，且為正相關(guān)關(guān)系。

表7中紀(jì)律處分與學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.437，在這個(gè)數(shù)據(jù)的旁邊有兩個(gè)星號(hào)，表示指定的顯著性水平為0.01 時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于等于 0.01，即紀(jì)律處分與學(xué)習(xí)是顯著相關(guān)的，且為正相關(guān)關(guān)系。

表8中淘汰制度與學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.538，在這個(gè)數(shù)據(jù)的旁邊有兩個(gè)星號(hào)，表示指定的顯著性水平為0.01 時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于等于0.01，即淘汰制度與學(xué)習(xí)是顯著相關(guān)的，且為正相關(guān)關(guān)系。

從表3—表8中的顯著性水平不難發(fā)現(xiàn)，正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)的六個(gè)維度與少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)程度顯著相關(guān)。即在通常情況下，激勵(lì)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。因此，假設(shè)H1、H2得到證明。

四、結(jié)論及建議

我們利用SPSS軟件充分對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，主要從正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)剖析整個(gè)激勵(lì)機(jī)制對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和各階段的少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的激勵(lì)學(xué)習(xí)情況。研究發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。對(duì)口頭表?yè)P(yáng)、授予榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品，以及警告、紀(jì)律處分、淘汰制度共六個(gè)維度進(jìn)行了研究，每個(gè)維度均與激勵(lì)學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，即所有維度對(duì)于學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)的作用，與預(yù)期結(jié)果基本相符。

實(shí)際上，正激勵(lì)或負(fù)激勵(lì)在一種學(xué)生類(lèi)型中長(zhǎng)期的進(jìn)行，存在一定的不合理性。對(duì)于分?jǐn)?shù)高的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生一直受正激勵(lì)可能會(huì)帶來(lái)驕傲、自大的可能性，正激勵(lì)機(jī)制不再對(duì)其學(xué)習(xí)有正向推動(dòng)作用；反之，對(duì)于分?jǐn)?shù)低的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生一直處于負(fù)激勵(lì)，會(huì)出現(xiàn)過(guò)度自卑的可能性，最終放棄自己。建議：從少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生心態(tài)健康成長(zhǎng)來(lái)看，正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是，值得注意的是，正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制一定要以正激勵(lì)或者負(fù)激勵(lì)改變了學(xué)生分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀且持續(xù)再用正激勵(lì)或負(fù)激勵(lì)對(duì)其的學(xué)習(xí)效果顯著為前提。希望我們本次研究能夠給健全激勵(lì)機(jī)制提供一種選擇性的可能。

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作者簡(jiǎn)介：左麗（1997-），女，漢族，貴州貴陽(yáng)人，本科生在讀，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；張駿（1973-）男，侗族，貴州貴陽(yáng)人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，本科，研究方向：電子商務(wù)/計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。