基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式在開放大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

韓冬梅

(黑龍江廣播電視大學(xué) 教學(xué)部，黑龍江 哈爾濱 150080)

1 問題的提出

無論是誕生之初的高起點還是后來的質(zhì)疑聲，都沒有阻止MOOC(大規(guī)模公開在線課程)快速發(fā)展的勢頭，為疫情期間的“停課不停學(xué)”提供了平臺支持，發(fā)揮了不可低估的作用。MOOC強調(diào)人性化又兼顧通用性的教學(xué)設(shè)計和靈活多樣、交互融合的學(xué)習(xí)方式，特別是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念，重視互動交流，強化多元評價等，重構(gòu)了“教師+資源+學(xué)習(xí)者”學(xué)習(xí)模式。但無論MOOC怎樣升級改造，限于在線學(xué)習(xí)平臺的特性，依舊解決不了學(xué)習(xí)者自主性差、自律性不足卻無法及時預(yù)警的問題；而且課程呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)模式相對單一、學(xué)習(xí)者參與度不高、缺乏有針對性的指導(dǎo)等問題也隨著MOOC廣泛開展日益顯現(xiàn)[1]。破解MOOC學(xué)習(xí)瓶頸，為傳統(tǒng)線下教育注入活力，線上和線下兩種教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)模式適當融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不失為一種新的探索，因此，混合式學(xué)習(xí)(blended learning)模式有了產(chǎn)生的條件和存在的必然。

基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一種真正高度參與性的、個性化的學(xué)習(xí)體驗[2]。在習(xí)得普適化和標準化知識的同時，學(xué)習(xí)者更希望得到適應(yīng)個性化需要、滿足職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新性需求的知識。那么如何滿足學(xué)習(xí)者要求，實現(xiàn)教育本質(zhì)目標，混合式學(xué)習(xí)如何設(shè)計必將成為教師需要解決的問題和迎接的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合開放大學(xué)課程教學(xué)探究基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計，期望在教與學(xué)模式中有所實踐。

2 混合式學(xué)習(xí)模式

2.1 混合式學(xué)習(xí)概述

從2012年至2017年，“混合式學(xué)習(xí)設(shè)計”在新媒體聯(lián)盟《地平線報告》中高頻次出現(xiàn)引起教學(xué)實踐者和研究者的高度重視，成為引領(lǐng)高等教育運用信息技術(shù)的重要趨勢。通過對國內(nèi)外文獻統(tǒng)計，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為熱點。僅就中國知網(wǎng)統(tǒng)計，2012年以來以“混合式學(xué)習(xí)”為標題的論文共有 3 049篇?；旌鲜綄W(xué)習(xí)正在成為未來教育的“新常態(tài)”[3]19。

正如MOOC沒有權(quán)威性的定義一樣，混合式學(xué)習(xí)也是通過有代表性的表述得以展示。如何克抗教授在定義混合式學(xué)習(xí)時強調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。通常意義上，混合式學(xué)習(xí)的定義是“線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合”；研究者們的初步共識是，混合式學(xué)習(xí)包含在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)，通過兩類學(xué)習(xí)模式的混合獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果[5]。

2.2 混合式學(xué)習(xí)目標

隨著教育部《教育信息化2.0行動計劃》的印發(fā)，混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實現(xiàn)絕不再是在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)1+1的簡單合成。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式，首先要在認識上厘清為什么采用混合式學(xué)習(xí)模式，即“為何出發(fā)”的問題；然后在實施混合式學(xué)習(xí)時解決怎樣混合學(xué)習(xí)達到“最優(yōu)學(xué)習(xí)效果”，即“如何走好”的問題，實現(xiàn)1+1>2的深度融合。

在教學(xué)實踐中，教師通過適合技術(shù)手段，設(shè)計最佳的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力是混合式學(xué)習(xí)的第一要務(wù)，在教師和學(xué)生、線上和線下的合力作用下完成混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標。

2.3 混合式學(xué)習(xí)設(shè)計原則

結(jié)合混合式學(xué)習(xí)目標，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機有效融合，實現(xiàn)教學(xué)活動的效果最大化，是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計原則。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計首先應(yīng)根植于教學(xué)內(nèi)容自身的規(guī)律，堅持以教學(xué)內(nèi)容為根本的教學(xué)設(shè)計理念，在運用教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法上離不開以教學(xué)內(nèi)容為標本的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)要求；其次重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力，特別是核心素養(yǎng)的提高，開展圍繞以學(xué)習(xí)者能力為根本的教學(xué)設(shè)計[3]21；最后是滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提供個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，開展關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣驅(qū)動下的能力發(fā)展教學(xué)策略，實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者興趣為根本的教學(xué)設(shè)計。

3 開放大學(xué)及開放大學(xué)課程

開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合、實施遠程開放教育的新型高等學(xué)校。開放大學(xué)課程是MOOC運用技術(shù)更寬泛、學(xué)習(xí)模式更規(guī)范的一種呈現(xiàn)。開放大學(xué)課程堅持“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念，集成學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)評價于一體人才培養(yǎng)工作流程與教學(xué)模式，打破時間和空間壁壘，充分滿足學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式設(shè)計是開放大學(xué)課程一直秉承和堅持的教學(xué)策略，并在教與學(xué)的實踐中不斷優(yōu)化。

3.1 開放大學(xué)課程在混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計中的優(yōu)勢

其一，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空間規(guī)范又統(tǒng)一，課程設(shè)計系統(tǒng)又專業(yè)，線上和線下的兼顧從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源延展到學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)全方位獲取線上優(yōu)質(zhì)資源，線下人性化的補充，為學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)提供了有力保障。其二，開放大學(xué)課程理念是以學(xué)習(xí)者為中心，混合式學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)習(xí)者的主體地位，由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)向?qū)W習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。其三，教學(xué)團隊使開放大學(xué)課程在混合式學(xué)習(xí)過程中注入活力和合力。按照總部—分部—學(xué)習(xí)中心的教學(xué)團隊分工協(xié)作，實現(xiàn)資源建設(shè)、遠程教學(xué)、課堂輔導(dǎo)等優(yōu)勢互補，為學(xué)習(xí)者提供無時不在、無處不在的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.2 開放大學(xué)課程在混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計中的改進

其一，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情感、成長等看似與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)而實際上確有極大提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性的重要作用，實現(xiàn)線上的系統(tǒng)講授和線下的教學(xué)輔導(dǎo)由“知其然”向“知其所以然”轉(zhuǎn)變。其二，拓展多線程多形式的課程設(shè)計模式，將線上視頻講授和師生面對面的教學(xué)活動有效結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供更多的探索空間和對知識的全面理解以達到知識的遷移和個性化學(xué)習(xí)目的，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其三，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計使得課程實踐環(huán)節(jié)更容易實現(xiàn)，但要避免將教科書上的內(nèi)容原封不動地用于實踐教學(xué)，特別是工程類的實驗實訓(xùn)。學(xué)習(xí)者實驗實訓(xùn)指導(dǎo)手冊的設(shè)計既要體現(xiàn)實驗實訓(xùn)的要求又能通過完成精心設(shè)計的實驗實訓(xùn)將知識拓展帶到實際工作中，滿足學(xué)習(xí)者個性化的實際需求。其四，區(qū)分大規(guī)模開放課程與小專業(yè)選課人數(shù)少課程的實施策略。選課人數(shù)眾多的大規(guī)模開放課程更多實現(xiàn)師生和生生交互過程中的知識疊加與再生，小專業(yè)選課人數(shù)少的課程注重發(fā)揮教學(xué)團隊作用，將主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師分布于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)集中力量辦大事的目的。

4 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式在開放大學(xué)課程的實踐

基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計根本目標應(yīng)由“促進教師的教”轉(zhuǎn)向“促進學(xué)生的學(xué)”。下面以開放大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例，探究基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式的實踐。

4.1 堅持教學(xué)內(nèi)容為本的學(xué)習(xí)資源混合

實現(xiàn)“知識由教師向?qū)W生的傳遞”，混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計中學(xué)習(xí)資源的混合首先要求堅持教學(xué)內(nèi)容為本。在開放大學(xué)全力打造的基于moodle的學(xué)習(xí)網(wǎng)，欄目設(shè)計有課程導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形考任務(wù)等必選項，也有分部自建區(qū)等體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時效性、實用性和針對性部分，鼓勵責(zé)任教師建設(shè)如“優(yōu)秀學(xué)生作品庫”“問題庫”“拓展資源”等可選項。如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程每個單元的界面學(xué)習(xí)流程設(shè)計一致，有利于學(xué)習(xí)的重復(fù)強化。知識單元流程如圖1所示。

圖1 知識單元學(xué)習(xí)流程圖

線下資源關(guān)注面對面的課堂講授再生資源、學(xué)生的問題和反饋、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等，需要特別重視學(xué)生的問題形式、問題資源庫和學(xué)習(xí)反饋，在發(fā)揮教師主動性的同時，更要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與積極性，讓線上線下資源優(yōu)勢互補，無縫集成，提高整體教學(xué)資源庫的質(zhì)量[6]。

4.2 注重學(xué)習(xí)體驗的學(xué)習(xí)方式的混合

總結(jié)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，常見的有自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)[7]等；按照線上線下可歸納為個體的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)，以及在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，自主探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對學(xué)習(xí)過程和成果進行客觀評價的探究學(xué)習(xí)[8]。基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)通過“自主+探究+合作”實現(xiàn)，如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)方式示意圖

圖2是指線上線下更適合或?qū)W習(xí)者更多采取的方式，而不是非此即彼，如自主學(xué)習(xí)更適合線上學(xué)習(xí)環(huán)境但不限于線上學(xué)習(xí)環(huán)境，而線下學(xué)習(xí)環(huán)境中合作學(xué)習(xí)更能發(fā)揮同學(xué)間的互助和協(xié)作，共同完成一個人不能完成的任務(wù)，如理工科的實驗實訓(xùn)等內(nèi)容，但線上的論壇、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性、資源的共享性等特點也給合作式學(xué)習(xí)提供了便利，所以無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了線上線下的融合。

4.3 模糊虛擬與現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

普通高校或高職高專的混合式學(xué)習(xí)模式可能更強調(diào)現(xiàn)實環(huán)境下的學(xué)習(xí)，所謂的“課內(nèi)正式學(xué)習(xí)”，作為補充的MOOC學(xué)習(xí)成為“課外非正式學(xué)習(xí)”。實現(xiàn)教育與信息化融合的開放教育沒有主與次、正式與非正式之分，虛擬平臺和課堂面授互為支撐完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)，還有論壇答疑、形考測試等，提供更開放、多樣的學(xué)習(xí)空間，特別是教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動，教師提供的拓展知識都能更好地助力學(xué)習(xí)者獲得新觀點，啟發(fā)新思想；但限于平臺缺乏情感碰撞以及交流、互動的延遲弊端可能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，更不要說頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的爆發(fā)效果，線下面對面的學(xué)習(xí)環(huán)境成為有力的支持。線下學(xué)習(xí)環(huán)境開展面對面的破冰、重難點知識講授、現(xiàn)場提問、自由陳述以及實踐、實操類學(xué)習(xí)活動。輔導(dǎo)教師為學(xué)習(xí)者搭建面對面的交流，提供無延遲的答疑解惑，彌補了線上不及時不真切的缺憾，提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。線下實踐學(xué)習(xí)活動的設(shè)計解決了線上只能看視頻演示而不能動手操作的問題。線下學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了強烈歸屬感和強勁的學(xué)習(xí)動力，這也是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情感支持。

4.4 基于學(xué)習(xí)支架的評價方式混合

混合式學(xué)習(xí)設(shè)計不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的最后成績，還包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程的設(shè)計，評價方式的設(shè)計起到關(guān)鍵作用。評價方式設(shè)計如何實現(xiàn)支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是教師需要提前考慮的問題。開放大學(xué)課程目前采用的評價方式有形成性考核、終結(jié)性考試和單元自測等三種方式。單元自測一般不作為是否獲得課程學(xué)分的組成部分，更多地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者階段測評上。形成性考核大多數(shù)采用線上形式，分形考作業(yè)和學(xué)習(xí)行為記錄，完成形考作業(yè)以客觀題為主的，完成即可得到成績反饋，考核的是學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，作業(yè)可重新提交，促進學(xué)習(xí)行為的再發(fā)生。將學(xué)習(xí)行為與形成性考核評價建立關(guān)聯(lián)，貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)和激勵學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)，促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；終結(jié)性考試一般采用線下紙質(zhì)考試，主要考查學(xué)習(xí)者對知識的分析能力和理解程度。

5 結(jié)語

早在2000年“美國教育技術(shù)白皮書”就說：在線教育提供一種全新的學(xué)習(xí)方式，但無法徹底取代學(xué)校教育。北京師范大學(xué)馮曉英說：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是教學(xué)模式的變革，是對教學(xué)的“再設(shè)計”。開放大學(xué)課程是更系統(tǒng)、更專業(yè)的MOOC，開放大學(xué)的課程設(shè)計從來沒有離開過混合式學(xué)習(xí)模式，建立在云計算、大數(shù)據(jù)等日臻完善的新技術(shù)基礎(chǔ)上的混合式學(xué)習(xí)模式在MOOC中的應(yīng)用必將在今后一段時期繼續(xù)開展和完善。