智慧教育下的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源應(yīng)用

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)第二中學(xué) 陳 琦

從智慧教育的角度來看，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過于單一，直接將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷思考、分析、學(xué)習(xí)、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，致使學(xué)生沒有真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更加不會(huì)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙運(yùn)用微課，設(shè)置問題探索、思維訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，智慧教育下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源的有效應(yīng)用是非常必要的。

一、微課的概述

目前，學(xué)術(shù)界還沒有明確微課的概念，但不同學(xué)者或者教育者定義了自己所理解的微課，如胡鐵生認(rèn)為微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。而焦建利、 張一春等人從不同角度定義了微課。

其實(shí)，無論如何定義微課，都可以確定微課具有多種特征，如教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精煉、可視化、跨越時(shí)間和地域限制進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播等，這使得微課具有較高的應(yīng)用價(jià)值，將其有效地應(yīng)用于教育教學(xué)之中，能夠使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、立體化，讓學(xué)生有效地、反復(fù)地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，真正達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)。

二、從智慧教育角度來看初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)方式單一

受應(yīng)試教育的影響，教師都是從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的角度出發(fā)來規(guī)劃和設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并沒有考慮學(xué)生數(shù)學(xué)成績、學(xué)生適應(yīng)什么樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)難以真正貼近學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)按照教師的要求來機(jī)械化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至產(chǎn)生逆反心理，不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2．?dāng)?shù)學(xué)思維難創(chuàng)新

當(dāng)前的教育更多的是以聽講、讀懂為主的知識(shí)傳授方式，沒有深度探究問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生在聽課的過程中直接接受教師傳授的知識(shí)，在這種“拿來主義”的影響下，容易造成學(xué)生思想固化，長此以往，學(xué)生將難以獨(dú)立解決問題，不利于學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。

三、智慧教育下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源的應(yīng)用

面對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題的情況，應(yīng)當(dāng)立足于智慧教育，探究行之有效的措施來改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促使數(shù)學(xué)教學(xué)具有智慧化、有效化的特點(diǎn)。當(dāng)然，要想真正做到這一點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)將微課教學(xué)資源有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

1．問題探究型教學(xué)資源的開發(fā)與利用

對于形象思維向抽象思維過渡的初中生來說，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)有著特別重要的意義。但是要想使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還要注意開發(fā)和利用問題探究型教學(xué)資源，也就是利用情景化的微課資源來將描述性的數(shù)學(xué)概念具體化，讓學(xué)生能夠更為直觀、清楚地明白數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化思維，正確思考數(shù)學(xué)概念，合理利用數(shù)學(xué)概念來解答數(shù)學(xué)問題。例如某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《二次根式》課程教學(xué)的過程中，直接運(yùn)用微課來演示根號是用來干什么的動(dòng)畫，即呈現(xiàn)非常形象化的小工廠的房子，要求面積為S的正方形草地的邊長，也就是解答S的算術(shù)平方根，進(jìn)而讓學(xué)生更加清楚地了解根號及二次根式的意思。再比如某教師在進(jìn)行平行四邊形的教學(xué)之前，將“一組平行線，一條角平分線得到一個(gè)等腰三角形”的微視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生回家自己觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)來嘗試用其中任意兩個(gè)作為條件，另一個(gè)作為結(jié)論，進(jìn)而證明命題的正確性。這讓學(xué)生充滿熱情與干勁，積極投入其中，在之后的教學(xué)之中，教師通過總結(jié)學(xué)生的論證，梳理平行四邊形的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上充分吸收了這部分知識(shí)。

2．能力提升型教學(xué)資源的開發(fā)與利用

要想使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，聯(lián)系生活實(shí)際，合理開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答實(shí)際生活問題，通過問題解答，可以讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且獲得成就感，對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，要想真正做到這一點(diǎn)，就需要注意開發(fā)和應(yīng)用能力提升型教學(xué)資源，也就是查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生活化視頻，將微課穿插到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在知識(shí)點(diǎn)教授后播放視頻，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來嘗試解答實(shí)際生活問題，此時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，分析問題、思考問題、解答問題。例如某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《反比例函數(shù)》課程的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為通過聯(lián)系反比例函數(shù)與一次函數(shù)、一元一次不等式的相關(guān)知識(shí)，有利于讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握反比例函數(shù)知識(shí)，為此，教師收集相關(guān)微課教學(xué)資源，選用了“購買生活用品”的相關(guān)微課，教學(xué)中通過播放以上生活案例的微視頻來對比說明反比例函數(shù)、一次函數(shù)及一元一次不等式，讓學(xué)生分析和思考反比例函數(shù)，歸納總結(jié)反比例函數(shù)的公式及特點(diǎn)。

基于本文分析，確定問題探究型微課教學(xué)資源、能力提升型微課教學(xué)資源等有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中是非常必要的，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使之滿足智慧教育的要求，良好教育、培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]龐敬文，張宇航，王夢雪等．基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]．中國電化教育，2016（5）：65-71．

[2]單巨東．智慧教育下的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用研究[J]．洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（5）：85-87．

[3]駱國鋒．基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例初探[J]．新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（16）：121，116．