基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

李 聰

(江蘇省昆山市昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 江蘇 昆山 215300)

有關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)理論，在當(dāng)前的教學(xué)中，有著一定的應(yīng)用前景。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況，開展自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，利用分層教學(xué)法開展教學(xué)，有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地促進(jìn)學(xué)生們的思考。

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，做好分層教學(xué)工作

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上實(shí)行分層教學(xué)，其主要目的在于更好地開展“因材施教”地教學(xué)原則，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都得到一定的進(jìn)步，而不能出現(xiàn)“強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱”的局面。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)兼顧到學(xué)生的差異性，讓全體學(xué)生都能得到一定的發(fā)展，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)將學(xué)生看成是學(xué)生的主體，對(duì)于學(xué)生按照其個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，從而提升自己的課堂教學(xué)效率。對(duì)于教師來說，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，在開展教學(xué)時(shí)，也應(yīng)基于這一點(diǎn)開展教學(xué)，選擇分層教學(xué)法，遵從學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于不同的學(xué)生來說，其能力都是有著一定的差別的，有的學(xué)生缺乏一定的抽象能力，有的學(xué)生缺乏一定的空間意識(shí)。所以，教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)用一個(gè)動(dòng)態(tài)化的眼光去看待學(xué)生的問題，多角度地分析學(xué)生，對(duì)于學(xué)生做出一個(gè)合理的分類，讓相同水平的學(xué)生能夠分在一個(gè)小組內(nèi)，從而更好地開展教學(xué)工作。

2.分層理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，擯棄“一刀切”教學(xué)方法

教師在開展分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意到做好教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，提出不同的教學(xué)問題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，可以從三個(gè)方面出發(fā)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的思維特征。通過這個(gè)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出的教學(xué)問題，更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極投身于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有的學(xué)生腦子非常靈活針對(duì)教師提出的基礎(chǔ)性問題，很快就能予以解決，而有的學(xué)生卻需要很長的一部分時(shí)間，才能得出答案。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)從分層教學(xué)的理念指導(dǎo)下開展教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地把握課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)于自己的數(shù)學(xué)水平有著一定的突破。

例如在引導(dǎo)學(xué)生開展“相似三角形性質(zhì)的應(yīng)用”這一部分的教學(xué)工作時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)對(duì)于整體的教學(xué)計(jì)劃作出一個(gè)安排，對(duì)于不同的學(xué)生展開不同的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓其根據(jù)相似三角形的有關(guān)定理開展基礎(chǔ)的教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些具備一定開放性的問題，讓其自己尋找答案。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其做一些拓展性的教學(xué)工作，為學(xué)習(xí)下一步的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。通過這一分層教學(xué)方式，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

3.分層進(jìn)行題目練習(xí)，兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要

開展題目練習(xí)，有助于學(xué)生更好地在自己應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解到自己的欠缺部分。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過不同難度的題目安排，讓學(xué)生在探究的過程中得到訓(xùn)練，掌握一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用技巧性知識(shí)。教師在分層進(jìn)行題目練習(xí)時(shí)，應(yīng)做到兼顧每一個(gè)學(xué)生。利用題型，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從實(shí)際鍛煉中，受到啟發(fā)，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)效性。

例如在進(jìn)行“三角形的三邊關(guān)系”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用題，逐步加高難度，讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究，從易到難、由表及里。比如教師可以告訴學(xué)生已知的三角形的兩邊長度，基礎(chǔ)性的問題，是讓學(xué)生探究第三邊的取值范圍，再加深一些難度，為學(xué)生再設(shè)計(jì)一個(gè)已知條件，如第三邊的長為奇數(shù)，那這條邊的長度該是多少？再然后，教師可以改變已知的兩條角三條邊的長度，將兩條邊的長度設(shè)計(jì)為同等的數(shù)值，再讓學(xué)生進(jìn)行探究，思考三角形的周長的取值范圍。利用這種方式，促進(jìn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師要想實(shí)行分層教學(xué)法，可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，開展不同的教學(xué)練習(xí)，利用這種方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。