新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究①

張 瑋，陳紅琳，徐 勇

2017年，為了滿足國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改革，教育部開啟新工科建設(shè)，以人才培養(yǎng)的實踐性與創(chuàng)新性為中心，從引領(lǐng)新經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略視角，加強與產(chǎn)業(yè)密切合作，注重學生工程素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，旨在打造高等教育新局面。

一、目前工程管理專業(yè)實踐存在的問題

目前，我們工程管理專業(yè)是1998年學科專業(yè)調(diào)整時，由幾個相同專業(yè)合并而成的，管理學科和土木工程學科交叉的一門應(yīng)用型學科。經(jīng)過20 多年的發(fā)展，工程管理專業(yè)學科建設(shè)方面已取得一些經(jīng)驗，學科也有一定的專業(yè)特色，但從專業(yè)人才培養(yǎng)模式的角度來看，由于學校所處的地理區(qū)位的差異，對專業(yè)認識程度存在偏差、經(jīng)濟條件發(fā)展不平衡等原因，使得工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面存在很多弊端。

(一)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系不夠科學

經(jīng)過調(diào)研，我國工程管理專業(yè)的課程體系都是以“學科平臺課程”模式設(shè)置，學科平臺課程包括“基礎(chǔ)學科平臺＋專業(yè)課程平臺＋個性化平臺＋實踐實訓平臺”，這一模式的課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)課程模式零散無規(guī)律的局面，在教學中有一定優(yōu)越性，但在教學實踐中出現(xiàn)了很多問題而且這些問題日漸突出:各種不同平臺之間課程重復(fù)，相同課程內(nèi)容在多個課程中多次出現(xiàn)，院校之間的專業(yè)特別不明顯，雖然設(shè)置了一定學分的實驗實訓課程學分，但不能滿足新工科提出的培養(yǎng)目標。

(二)工程管理專業(yè)實踐實訓保障不夠

經(jīng)過分析，現(xiàn)在我國所有工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中都設(shè)有實踐實訓模塊，在教學實踐中缺乏有力的保障和監(jiān)督，致使很多學校的實驗實訓沒有取得應(yīng)該有的教學效果，校內(nèi)實踐只是在機房練習，校外實踐更多流于形式。很多學校雖然和企業(yè)簽訂了實習基地，但是由于安全、實習成本等原因，工程管理專業(yè)校外實習只是走馬觀花，學生很少能親身實踐，不能滿足新工科對學生實踐能力的要求。

(三)工程管理專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠科學

工程管理專業(yè)要求專業(yè)人才既要懂工程技術(shù)，又要具備管理素養(yǎng)，所以對于專業(yè)教師的要求比較高。很多本科院校工程管理專業(yè)缺乏“工程技術(shù)＋工程管理”復(fù)合型師資，很多專業(yè)教師都是從畢業(yè)學校到工作學校，嚴重缺乏工程實踐經(jīng)驗。為了彌補這一明顯缺陷，很多學校聘請了一定數(shù)量的工程實踐的相關(guān)專家或技術(shù)骨干作為兼職教師參與一線教學，但這些外聘兼職教師有自己的本職工作，經(jīng)常是講完課就離校，學生聯(lián)系不上，教師幾乎每個學期都會變動，造成教學活動缺乏有序性和穩(wěn)定性，這樣就造成了師資結(jié)構(gòu)不能滿足新工科提出的培養(yǎng)目標。

(四)學生的學習主動性和創(chuàng)新性不足

相比以前，現(xiàn)在在校工程管理專業(yè)的學生主動性不夠，上課精力不夠集中，沉迷于手機，缺乏學習目標、學習動力不足。很多學校雖然在人才培養(yǎng)方案中有實踐創(chuàng)新平臺，增加了選修學分，鼓勵學生參加科技活動、學科競賽，但在教學實踐中，很多學生大多處于應(yīng)付，學習效果不理想。

專業(yè)教師因為自身的科研壓力、教學任務(wù)以及配套激勵機制不健全等原因，對指導(dǎo)大學生科技創(chuàng)新活動的積極性不高；同時，很多學生參與大學生科技創(chuàng)新活動的主動性不高，目的也不夠單純，他們參加科技創(chuàng)新活動并不是對科研具有強烈且持續(xù)的興趣，多是出于功利性或從眾心理，這樣導(dǎo)致在遇到困難時就會出現(xiàn)畏難情緒甚至直接放棄。教學的主體是老師和學生，只有師生真正投入教學活動中才能培養(yǎng)出新工科人才。

二、新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

(一)完善人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求

新工科要求課程體系建設(shè)應(yīng)在系統(tǒng)性、交叉性及應(yīng)用性等方面有所突破。人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制定過程中，應(yīng)強化和校外企業(yè)的合作，邀請有經(jīng)驗的業(yè)界專家學者參與，充分調(diào)研企業(yè)對工程管理人才知識、技能、素質(zhì)等方面的需求，科學合理設(shè)置專業(yè)課和實踐實訓課程結(jié)構(gòu)。在人才培養(yǎng)的過程中，構(gòu)建校內(nèi)校外聯(lián)動機制，實踐性強的課程、實操課程可以交由校外實踐專業(yè)在校外工程項目現(xiàn)場授課，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，打造建設(shè)產(chǎn)學教融合、校企合作的體制機制。

(二)搭建校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，全面改革實踐教學環(huán)節(jié)

新工科工程管理人才協(xié)同培養(yǎng)，必須注重提升實踐能力。通過建立校企深度合作搭建更多的實踐教學基地；強化學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，學校應(yīng)注重結(jié)合通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才。通過“3＋1”模式或見習實習等模式，進而使學生密切結(jié)合工程實際，通過參與整個工程生命周期來有效完成在企業(yè)實訓階段的學習任務(wù)。鍛煉學生的動手實踐能力、全面提升學生的協(xié)調(diào)組織、溝通表達能力與國際化視野。

(三)多種渠道完善專業(yè)教師隊伍建設(shè)

教師是新工科人才培養(yǎng)的執(zhí)行者，針對工程管理專業(yè)教師存在的問題，多種渠道完善專業(yè)教師隊伍，根據(jù)“走出去鍛煉＋引進來傳授”的原則，建設(shè)“校內(nèi)指導(dǎo)教師＋企業(yè)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師”制度，對學生進行針對性指導(dǎo)。在校內(nèi)，鼓勵專業(yè)教師，脫產(chǎn)前往企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)專業(yè)教師豐富的工程實踐經(jīng)歷。在校外，聘請一些企業(yè)內(nèi)部工程經(jīng)驗豐富、理論水平高、懂教學或人才培養(yǎng)規(guī)律的專家和工程師擔任企業(yè)導(dǎo)師，通過“校內(nèi)導(dǎo)師＋企業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，全面促進協(xié)同育人順利實施。同時，倡導(dǎo)構(gòu)建科學的考評體系，通過學生專業(yè)實踐成果的數(shù)量統(tǒng)計、設(shè)計或論文材料及質(zhì)量評定、專業(yè)匯報和答辯、綜合能力和素質(zhì)評價等內(nèi)容的全方位考核評價體系來加強對學生的專業(yè)素養(yǎng)。

(四)引入創(chuàng)客文化，打造創(chuàng)客社團

創(chuàng)客文化的核心思想是“在實踐中學”，基本內(nèi)涵是創(chuàng)新，它集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，依托創(chuàng)客空間的平臺，運用各種信息技術(shù)，綜合多種學科知識，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，這與新工科的培養(yǎng)目標和宗旨一致。在工程管理專業(yè)培養(yǎng)過程中，引入創(chuàng)客文化，從教學理念、教學內(nèi)容及教學方式等方面對工程訓練，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念，強調(diào)“做中學”，將學生的實踐納入項目學習，充分利用學生的主觀能動性，通過教學方法的多樣性(包括研究性學習、專題討論學習、小組合作學習等)，提高學生的實踐能力和水平。充分利用校內(nèi)校外實踐基地，提供器械和軟件資源，為學生打造“創(chuàng)客空間”，給學生實現(xiàn)“讓想象落地”的平臺。 從而培養(yǎng)學生關(guān)注工程問題的形成、重視具體工程設(shè)計能力和解決工程實際問題的能力。

三、總結(jié)

本文在新工科背景下，分析了目前我國工程管理專業(yè)培養(yǎng)存在的問題和新工科人才培養(yǎng)存在的差距，從人才培養(yǎng)體系、專業(yè)教師隊伍建設(shè)、實踐教學體系及學生學風建設(shè)等四個方面分析了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并給出了改革的措施，旨在為相關(guān)院校開展工程管理專業(yè)新工科建設(shè)提供參考。