開(kāi)展主題閱讀，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

江蘇省張家港市福前實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢(qián)玉琴

一、結(jié)合文本，確定主題

主題閱讀的關(guān)鍵在于“主題”二字。為了更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容確定閱讀主題，讓主題和文本有機(jī)融合，這樣在學(xué)生閱讀不同文本時(shí)才能對(duì)主題有更加深刻的理解。更為重要的是，教師一旦確定閱讀的主題，下一步需要制定閱讀的目標(biāo)和方向，提高學(xué)生的閱讀針對(duì)性，讓學(xué)生讀有所獲、學(xué)有所成。由此可見(jiàn)，“研讀教材文本，確定閱讀主題”是開(kāi)展主題閱讀的重要一步。

在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》時(shí)，為了提高主題閱讀的效率，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以將本次的主題確定為“妙筆寫(xiě)美景，巧手助奇觀”，不論是巴金在航行中觀察到的海上日出景象，還是葉圣陶筆下的金華雙龍洞，抑或是碧野騎馬上天山的場(chǎng)景，這些文章都從不同的角度展示了作者絕佳的景物描寫(xiě)能力。在巴金筆下，最常見(jiàn)的日出景象也變得美輪美奐；在葉圣陶的筆下，金華雙龍洞充滿了奇趣的魅力；在碧野的筆下，天山就像一個(gè)神秘的美人，靜靜地等待你的探索。當(dāng)主題確定以后，下一步教師要做的是將學(xué)生分組，將學(xué)生按照不同的閱讀能力進(jìn)行組合。然后，要求學(xué)生以小組為單位閱讀該主題下包含的三篇課文，同時(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，探究其中的相似處和不同處，這樣才能提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體感知。

在開(kāi)展主題閱讀時(shí)，教師需要認(rèn)真研究語(yǔ)文教材，對(duì)課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)具有鮮明的認(rèn)知，這樣就能幫助學(xué)生提煉文本主題。然后，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)文本閱讀，將能大幅度提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、廣泛閱讀，逐步積累

閱讀能力的提升和兩個(gè)因素相關(guān)，其一是閱讀量，其二是閱讀質(zhì)量。而主題閱讀模式既可以保證學(xué)生的閱讀量，還可以提升其閱讀質(zhì)量，讓小學(xué)生在多篇文本中提升閱讀理解力，進(jìn)而提高其閱讀能力，最大限度打開(kāi)學(xué)生的視野。和其他閱讀模式相比，主題閱讀更具延展性。借助主題閱讀，能夠迅速提高學(xué)生的閱讀積累，加快知識(shí)的內(nèi)化速度，讓學(xué)生的閱讀效益成倍提升。此外，為了提高主題閱讀的效果，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀收獲，促進(jìn)知識(shí)的流通與融合。

例如，開(kāi)展以“名著經(jīng)典”為主題的閱讀教學(xué)，教師可以要求學(xué)生在課前搜集一些和名著相關(guān)的故事素材，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分享。有的學(xué)生分享了《寶黛初會(huì)》的故事，有的學(xué)生分享了《猴王出世》的故事，有的學(xué)生分享了《草船借箭》的故事，還有的學(xué)生分享了《景陽(yáng)岡》的故事。在學(xué)生繪聲繪色的講述下，故事變得更加奇妙無(wú)窮。比如，有的學(xué)生講完了《草船借箭》這個(gè)故事后，做出了這樣一番點(diǎn)評(píng)：“諸葛亮的神機(jī)妙算，其實(shí)源于對(duì)人性心理的洞察。他知道曹操為人多疑，所以‘草船借箭’的法子才能騙到曹操。”還有的學(xué)生對(duì)這段故事卻有另外一番看法：“我認(rèn)為，諸葛亮的成功不僅在于了解心理學(xué)，更為重要的是，他非常注重觀察生活。即使是天氣這樣不可控的因素，也能成為他計(jì)策中的一環(huán)。”通過(guò)互動(dòng)分享，每個(gè)學(xué)生都從不同的角度表達(dá)了對(duì)同一故事的看法，信息在不斷地流通，學(xué)生的思維得到極大的拓展。

在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要重視學(xué)生閱讀后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得，極大地促進(jìn)了知識(shí)的交匯和融合。

三、由內(nèi)及外，積極拓展

部分教師在應(yīng)用主題教學(xué)模式時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為從語(yǔ)文教材中選取合適的課文才能真正鍛煉學(xué)生的閱讀能力。但是，小學(xué)語(yǔ)文教材中包含的內(nèi)容終歸是有限的，想要提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，僅憑教材上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有由內(nèi)及外，積極拓展，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，教師還需要從課外的閱讀內(nèi)容中選擇適宜的素材，并將其作為主題閱讀的核心，打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，在開(kāi)展以“大美風(fēng)景，大美中國(guó)”為主題的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師既可以從教材內(nèi)篩選合適的課文，還可以從課外為學(xué)生準(zhǔn)備符合主題的素材。比如，教師可以為學(xué)生選擇《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文，還可以為學(xué)生引入《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》《失蹤的森林王國(guó)》《長(zhǎng)江之歌》《三峽之秋》《黃河——中華民族的搖籃》等文章。這些文章并非來(lái)自部編版，而是來(lái)自北師大版、人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材。在選擇好閱讀的文章后，教師可以將這些文章打印出來(lái)并分發(fā)給學(xué)生，帶領(lǐng)小學(xué)生一同領(lǐng)略我國(guó)壯麗的山河之美。最后，要求學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g哪篇課文，并試著寫(xiě)一篇讀后感，讓小學(xué)生的閱讀行為更有收獲，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能只著眼于某一個(gè)版本的語(yǔ)文教材，還需要著眼于其他版本教材，真正實(shí)現(xiàn)由內(nèi)及外，積極拓展學(xué)生的閱讀行為，這樣才能提高學(xué)生的閱讀效益。

主題閱讀教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀成效、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。作為語(yǔ)文教師，必須積極開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，并用創(chuàng)新、科學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字世界。