讓低段識字教學(xué)走向高效

南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 蘇飛燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的重要性，不僅要利用優(yōu)秀文化對學(xué)生進(jìn)行熏陶和浸潤，同時也有助于提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，幫助其塑造健全的人格，使其得到全方位的進(jìn)步與發(fā)展。所以，作為語文教師，不僅要嚴(yán)格貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，還要展開多元化的美育教育，落實于小學(xué)識字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)分別從漢字讀音、形態(tài)以及意蘊(yùn)等不同的視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀漢字、理解漢字，使學(xué)生可以通過識字學(xué)習(xí)感受漢字的美。

一、引導(dǎo)觀察對比，形成漢字字群

當(dāng)前，教師在教學(xué)中普遍采用先指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字字形，發(fā)現(xiàn)漢字之間的異同，然后以此為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生嘗試對其他字群進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以《小青蛙》為例，可以先在黑板上板書“清、晴、青、睛、情”，然后由學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)這些漢字的特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生都能輕松做到。此時，可繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問：“大家現(xiàn)在來閱讀這些漢字，然后感受這些漢字的讀音具有怎樣的特點(diǎn)?！痹诜磸?fù)誦讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些漢字的讀音和“青”非常接近。在完成了上述步驟之后，還可以用提問的方式再次引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們將這些漢字視為一個字群，哪些漢字也能夠構(gòu)成這樣的字群呢？”學(xué)生經(jīng)過交流發(fā)現(xiàn)“戶、護(hù)、滬”也是具有這一特點(diǎn)的字群，漸漸地學(xué)生就能夠逐漸樹立字群學(xué)習(xí)的意識。

以上案例中，正是因為教師引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行觀察對比，學(xué)生在這個過程中就形成了漢字字群，從而實現(xiàn)學(xué)生識字的高效化。

二、關(guān)注字形演變，促進(jìn)漢字理解

為了使學(xué)生能夠深刻理解字意，感受其文化內(nèi)涵，教師可以在教學(xué)漢字的過程中分析字形的古今演變，不僅實現(xiàn)了追根溯源，同時也能夠分別立足于字理以及字義等維度展開分析，使學(xué)生可以感受到古人的智慧，體會蘊(yùn)含于其中的文化內(nèi)涵。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，原本抽象的文字教學(xué)變得形象，更利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，還能夠深化其對字詞的理解，使?jié)h字教學(xué)厚重且高效。

例如，在教學(xué)《對韻歌》時，可以基于造字法的視角，對其中的“雨、雪、花”等漢字進(jìn)行分析，此時有學(xué)生提出“風(fēng)”這個字，究竟造字時選擇了怎樣的方法？為什么它和我們能夠感受的風(fēng)不一樣？在課件的輔助下，教師對“風(fēng)”進(jìn)行了字形演變的展示，使學(xué)生可以追本溯源，找到其原型。古代是以篆書而做，為“凰”字，（云）+（氣）組成，也可以認(rèn)為是大鵬鳥在飛翔過程中所憑借的氣流。經(jīng)歷了較長時間的演變之后，有的篆文省去了其中的部分結(jié)構(gòu)，又進(jìn)行了簡寫，將由三豎鉤所形成的“氣”寫成了“蟲”……在經(jīng)歷了無數(shù)次的演變以及簡化之后，就形成了現(xiàn)在的字形。在經(jīng)歷了字形演變之后，學(xué)生不僅找到了現(xiàn)代漢字和古字之間的聯(lián)系，而且能夠?qū)ζ渥掷?、字義以及字形形成等有更深層面的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、基于漢字意象，感受漢字意蘊(yùn)

漢字普遍包含有豐富的意象，不僅值得學(xué)生關(guān)注，還需要教師立足于更多的方面進(jìn)行解讀，這樣才能為學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)感知。有些漢字應(yīng)用廣泛、內(nèi)涵深邃，而有些只能意會、不能言傳，可見，在龐大的漢字系統(tǒng)中包含了無窮的奧秘，能夠形成獨(dú)特的美感。針對其表意特征，在對漢字意義進(jìn)行解析的過程中，需要將其置于具體的語境中，這樣學(xué)生才能獲得更豐富的體驗，才能夠感受其意義的千變?nèi)f化，更能夠在實踐應(yīng)用的過程中體悟到漢字的無窮奧妙。

漢字普遍擁有極其豐富的內(nèi)涵，特別是將其置于特定的語境之后，其表意功能往往能夠發(fā)揮到極致，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行漢字意義的學(xué)習(xí)時，就需要以學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知水平而設(shè)計。例如，在教學(xué)《一匹出色的馬》時，教師可以先從中提煉出一些具有典型代表性的漢字，例如碧綠、拂過、波紋等，為學(xué)生進(jìn)行示范解讀。以“碧綠”為例，如果用于形容河水，說明水既清澈又深邃，只有這樣，才能呈現(xiàn)出“河水碧綠碧綠”的狀態(tài)。當(dāng)然，也可以用于形容“麥田碧綠”，此時其含義就是用于形容麥田的長勢旺盛。根據(jù)教師的講解，學(xué)生可以自主完成實踐操作，有學(xué)生對“拂過”進(jìn)行解讀，“清風(fēng)拂過我的臉龐”，說明這陣風(fēng)既溫暖又輕柔。針對學(xué)生的實踐操作，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的肯定評價。還有的學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸“一絲悔意在心頭拂過”，此時“拂過”所指代的含義就與上述有所區(qū)別，是指“觸動”。

漢字的意蘊(yùn)之美是其獨(dú)有的特點(diǎn)，實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于美感體驗這一視角，輔助學(xué)生完成對漢字知識的學(xué)習(xí)，深化其認(rèn)知，對于這樣的漢字學(xué)習(xí)模式而言，不僅是為了讓學(xué)生掌握豐富的語文知識，同時也有力地滲透了審美情感的相關(guān)教育。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)實踐中，教師需要立足于美學(xué)視角對當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，更要展開深度思考以及有力實踐，使學(xué)生可以立足于音美、形美、意美等不同的維度展開學(xué)習(xí)，深化認(rèn)知，不僅可以使學(xué)生快速且高效地把握漢字的特點(diǎn)，還能夠以此激發(fā)學(xué)生對漢字以及對祖國的熱愛之情。