翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革探討①

郭瑾瑾

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂理念興起于美國，其中以“可汗學(xué)院”為代表的教育理念與實踐方式為世界各地翻轉(zhuǎn)課堂的引入與構(gòu)建提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)背景下，教育教學(xué)改革的主要趨勢。我國教育信息化發(fā)展的宏觀背景下，在引入并實踐翻轉(zhuǎn)課堂方面也是不遺余力。基于此，文章就以大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語教育信息化探索的思路，以期提升學(xué)生英語聽說素養(yǎng)，進而探索翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)，積累信息化教學(xué)經(jīng)驗，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒與參考。

二、大學(xué)英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀

雖然經(jīng)過長期的英語課程學(xué)習(xí)，高校大學(xué)生在英語聽說方面積累了一定的知識與經(jīng)驗。但是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及跨文化背景下對人才素質(zhì)提出的要求，學(xué)生在英語聽說方面依然面臨著諸多問題，具體表現(xiàn)在三個方面。

（一）詞匯量不足，難以有效支撐聽說學(xué)習(xí)

豐富的詞匯量積累是學(xué)生順利實現(xiàn)聽力與口語表達的前提和基礎(chǔ)。雖然經(jīng)過多年學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語詞匯量已經(jīng)比較可觀，但是由于日常應(yīng)用較少，學(xué)生對于詞匯的積累更多的是形的記憶，難以在音的層面將英語信息的接受與表達貫通起來，導(dǎo)致詞匯量的積累不夠扎實，儲備不足，難以有效支撐學(xué)生英語聽說。

（二）缺乏英語語境，受母語干擾較大

英語作為一門語言，其價值主要體現(xiàn)在日常交流之中。但是由于漢語背景下，英語難以獲得生活化的應(yīng)用機會，學(xué)生的聽與說得不到潛移默化的訓(xùn)練；同時母語對學(xué)生存在根深蒂固的影響，使得許多學(xué)生在英語聽說課程中習(xí)慣在頭腦中進行漢語轉(zhuǎn)換，這樣無論是獲取還是輸入英語信息，其效果都會大打折扣。

（三）側(cè)重點有偏差，忽視聽力與口語

受傳統(tǒng)課程教學(xué)模式影響，在高校英語課程構(gòu)建中，一些教師依然習(xí)慣將重點放在閱讀與寫作上，學(xué)生在考試的要求下，進行閱讀與寫作訓(xùn)練，這樣雖然在語言理解與書面表達方面得到了發(fā)展，但卻難以將認(rèn)知理解轉(zhuǎn)化為語言能力，從而限制了英語聽說能力的發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革的意義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)理念與實踐模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課內(nèi)不再以教師的講解與灌輸為主，而是圍繞學(xué)生，促使學(xué)生更加專注而深入地探索知識，并挑戰(zhàn)更多問題；在課前學(xué)生則需要通過觀看微課、慕課，閱讀課件、查閱資料等方法，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，以真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并為課內(nèi)知識建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念與實踐模式，在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）豐富的數(shù)字化課程資源便于學(xué)生靈活控制自主學(xué)習(xí)過程

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂一個突出的特點，就是對數(shù)字化課程資源的利用。在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)實踐中，教師可以制作短小精悍、內(nèi)容豐富的教學(xué)視頻，并上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生下載后根據(jù)課程任務(wù)能夠利用播放、暫停、回放等功能自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度，安排聽讀訓(xùn)練過程。

（二）課程教學(xué)任務(wù)安排利于教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

新課程改革背景下，教與學(xué)關(guān)系的變化對師生角色提出了新要求，即教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生發(fā)揮主體作用展開實踐。但是傳統(tǒng)課堂模式的局限性，使得師生角色的調(diào)整更多地成為一句空話。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以利用信息化平臺進一步梳理、呈現(xiàn)教與學(xué)的要求，結(jié)合項目任務(wù)安排促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)流程，課內(nèi)外時間得以充分利用

教學(xué)時間是否能夠得到優(yōu)化配置，關(guān)系到教學(xué)流程的設(shè)計效果。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課內(nèi)外時間實現(xiàn)了更有效率的安排，學(xué)生從課前自主學(xué)習(xí)開始進入狀態(tài)，在課內(nèi)學(xué)習(xí)中進行知識的消化吸收，從而實現(xiàn)了英語聽說能力的不斷發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革的要點

（一）創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)時間與空間的要求更加靈活，因此，大學(xué)英語聽說課程教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)正確認(rèn)識這種課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式之間的差異，并利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與課程評價創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)需要，進行自學(xué)、交互；教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不斷反思、優(yōu)化，更好地服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程；針對學(xué)生所掌握的差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所采用的實踐方法進行區(qū)別分析，并作出差異化評價。

（二）構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生主體的特點，因此，教師在英語聽說課程構(gòu)建中，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)文化的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠在濃厚的文化氛圍中產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，并實現(xiàn)知識建構(gòu)與深度學(xué)習(xí)。在聽說課程中，教師應(yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，減少對課程教學(xué)的把控；為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機會，并以平等的身份參與其中，形成交互性、開放性的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，從而優(yōu)化英語聽說課程的學(xué)習(xí)文化環(huán)境。

（三）精心安排聽說課程內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著明顯的界限，因此，教師應(yīng)精心安排課程內(nèi)容，將學(xué)生的任務(wù)交給學(xué)生，并給予學(xué)生充分的信任，將教師的主導(dǎo)責(zé)任落實下去，利用教學(xué)內(nèi)容的溝通促進課上、課下的有效銜接。在實踐中教師應(yīng)合理安排課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，并優(yōu)化課堂教學(xué)講解任務(wù)，即一方面應(yīng)為學(xué)生提供數(shù)字化英語聽說課程，以輔助自學(xué)；另一方面善于從學(xué)生手中獲得個性化的學(xué)習(xí)資料，以充實英語聽說課程內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)專業(yè)化的英語教師

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在大學(xué)英語聽說課程構(gòu)建中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到教學(xué)主導(dǎo)角色對翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建產(chǎn)生的作用。在實踐中，教師應(yīng)結(jié)合英語聽說課程的反饋，對個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及班級學(xué)習(xí)情況進行歸納、總結(jié)；善于收集數(shù)據(jù)信息，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供更科學(xué)、更具體的評價依據(jù)；積極參與英語課程教研活動，與其他教師溝通、交流，分享翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)自身專業(yè)化素養(yǎng)的不斷提升。

五、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)實踐內(nèi)容

（一）利用資源支持，實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前時間被充分利用起來，教師通過為學(xué)生設(shè)計、安排聽說任務(wù)，學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)完成對課程的構(gòu)建，從而奠定了課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂理念下英語聽說課程課前自主學(xué)習(xí)主要包括：①收集并制作微視頻。教師在學(xué)生課前學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)英語聽說課程要求，收集并制作數(shù)字化教學(xué)資源，其中微課、慕課就是最常見的形式。例如在“Personal Relationships”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)教材提供的信息進行優(yōu)化，制作短視頻，以供學(xué)生提煉聽說重點，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。②開列課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資料的同時，還應(yīng)附上學(xué)習(xí)任務(wù)單，針對不同層次學(xué)生提出差異化要求，以指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。例如在“Personal Relationships”的聽力環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生對角色進行分析，提煉對話信息，理順人物關(guān)系，用自己的語言表達出來，而這樣才能避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效果。③學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識建構(gòu)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中是絕對的主角，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況直接影響著后續(xù)的課堂深入學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在數(shù)字化資料的支持下，學(xué)生應(yīng)主動觀看視頻，并結(jié)合學(xué)習(xí)需要調(diào)整進度，改進方法，對于聽力材料中沒有把握的內(nèi)容，反復(fù)播放，與其他學(xué)生進行在線交流，以自主展開口語訓(xùn)練，同時加強與教師、學(xué)生的在線溝通，整理、歸納自主學(xué)習(xí)中的問題，為課堂中聽說能力的進一步訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)課內(nèi)理解消化

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時間主要展開課程的深入學(xué)習(xí)，即教師、學(xué)生對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理、反饋、探究以及消化。在大學(xué)英語聽說課堂中，教師可以通過以下方式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)模式：①師生互動溝通，交流課前學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中必然會產(chǎn)生許多問題，而教師則應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供自我表達的機會。在師生互動中，教師一方面要對可能產(chǎn)生的共性問題進行闡述、解讀；另一方面還應(yīng)尊重學(xué)生實際，鼓勵學(xué)生發(fā)言，在鍛煉學(xué)生口語表達的同時，也完成了對課前自主學(xué)習(xí)的檢測，從而支持下一步聽說訓(xùn)練重點。②小組聽力競賽，激勵學(xué)生表達熱情。教材中的聽力材料學(xué)生多已聽熟，教師課堂上應(yīng)進一步增加難度，為學(xué)生播放新的聽力材料，并要求各小組分組合作，展開競賽，以捕捉、提煉聽力信息，進而付諸口語表達。這樣的競爭模式能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對聽力與口語的表達興趣，讓學(xué)生在語言應(yīng)用實踐中實現(xiàn)知識建構(gòu)。③評價學(xué)習(xí)過程，促進反思與優(yōu)化。課堂擔(dān)負(fù)著學(xué)生消化理解知識的任務(wù)，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生聽說過程的評價，及時點撥，糾正學(xué)生聽力中的偏差，以及語音不準(zhǔn)確等問題，激勵學(xué)生在濃厚的課堂氛圍中主動聽說。這樣才能夠落實過程性評價要求，并體現(xiàn)評價的功能性，提高學(xué)生英語聽說能力，提升翻轉(zhuǎn)課堂效果。

（三）建立教學(xué)理念，實現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了以往那種“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它提倡以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為依托搭建起一種集“課前自主學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)問題，課上師生互動及答疑解惑，課后強化鞏固及總結(jié)反思”為一體的教學(xué)模式。這樣一來，便實現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)時間與課外延伸的結(jié)合，同時將教學(xué)過程中的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，從而最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，從根本上促進教學(xué)成效的提升。然而，這一教學(xué)目標(biāo)的達成，需要以大學(xué)英語教師具備“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為前提，各項教學(xué)工作才能得到全面實施及有效落實。對此，大學(xué)英語教師可以從以下幾個方面著手，建立起新型教學(xué)理念：首先，意識到“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性。伴隨著社會發(fā)展水平對于人才能力素質(zhì)要求的不斷提升，以往那種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式暴露出較強的不適應(yīng)性。而通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅可以讓教學(xué)過程中的問題得到有效解決，還可以從根本上提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的實用性、趣味性和有效性，彰顯出學(xué)科教學(xué)工作的實用價值。其次，大學(xué)英語教師要充分掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施步驟和教學(xué)方法，既要引導(dǎo)學(xué)生做好充足的“課前準(zhǔn)備”，又要卓有成效地開展“課堂教學(xué)”，還要培養(yǎng)學(xué)生自主完成“課后復(fù)習(xí)”的良好習(xí)慣，充分體現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂”的整體性與系統(tǒng)性。最后，加強對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重視程度。在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，教師要有意識地推動教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時間的拓展與延伸，通過各種新型教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中加深自我了解與自我認(rèn)知，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，有針對性地進行自主學(xué)習(xí)和自我能力的提升，徹底走出以往那種被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，促進教學(xué)成效和學(xué)習(xí)能力的整體提升。

六、結(jié)語

在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢是不言而喻的。在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革中，學(xué)校應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)文化氛圍的營造、教學(xué)內(nèi)容的安排、專業(yè)教師的培養(yǎng)創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境；結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)實踐落實翻轉(zhuǎn)課堂措施，促使教與學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)對英語聽說課程的構(gòu)建與優(yōu)化。當(dāng)然，教育工作者在實踐過程中還需要不斷反思，結(jié)合實際探索翻轉(zhuǎn)課堂新模式，為大學(xué)英語聽說課程信息化教學(xué)改革積累經(jīng)驗。