大學(xué)英語碎片化學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)①

周赟赟

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得手機(jī)應(yīng)用與教育產(chǎn)生了深度的結(jié)合。各大應(yīng)用網(wǎng)站對教育的關(guān)注，促使學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大的變化。全國在線教育用戶規(guī)模巨大，“互聯(lián)網(wǎng)＋”“智能＋”教育繁榮發(fā)展，百花齊放。在全民終身學(xué)習(xí)的背景下，碎片化學(xué)習(xí)成為一種普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語課程在全民碎片化學(xué)習(xí)的大背景下，也需適應(yīng)時(shí)代變化，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)碎片化特征不可避免地帶來大規(guī)模的淺表學(xué)習(xí)。因此，深度學(xué)習(xí)這一概念更需在新的“智能＋”的在線學(xué)習(xí)模式中予以加強(qiáng)。

二、國家級精品在線開放課程——《英語暢談中國》

MOOC為混合學(xué)習(xí)提供了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其衍生的SPOC進(jìn)一步促進(jìn)了在線課程的混合學(xué)習(xí)，2015年4月教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中明確提出“促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用在未來1～3年將對教育產(chǎn)生重要的影響，以SPOC為代表的混合學(xué)習(xí)正在成為高等學(xué)校主要的教學(xué)形式。

混合學(xué)習(xí)（blended learning）是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)面對面學(xué)習(xí)相互融合的一種學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)理論主張，教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主題的主動性、積極性與創(chuàng)造性，還要營造理想的教學(xué)環(huán)境、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的互動交流、打破地區(qū)界限的協(xié)作共享以及學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力的培養(yǎng)氛圍等。

文章以大學(xué)英語后續(xù)文化類課程《英語暢談中國》為例，以線上MOOC與線下面對面課程相結(jié)合的方式，探索碎片化學(xué)習(xí)模式下，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的課程模式。《英語暢談中國》為湖北大學(xué)大學(xué)英語團(tuán)隊(duì)于2017年陸續(xù)上線的一門在線課程，目前國內(nèi)平臺主要有 “學(xué)堂在線”“優(yōu)課聯(lián)盟”“中國大學(xué)MOOC平臺”“中國高校外語慕課平臺”。該課程在非洲及法國也有上線。通過搜索“英語暢談中國”，可查到學(xué)堂在線平臺的課程學(xué)習(xí)人數(shù)為43466人、中國大學(xué)MOOC平臺學(xué)習(xí)人數(shù)為21442人，中國高校外語慕課平臺學(xué)習(xí)人數(shù)為17575人。該課程上線以后，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)努力完善，于2018年被評選為首批國家級精品在線開放課程。課程視頻內(nèi)容每單元包含4～5個(gè)視頻，每個(gè)視頻時(shí)間10分鐘以內(nèi)。每個(gè)視頻有相對完整的教學(xué)內(nèi)容，視頻結(jié)束有選擇判斷題目對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)測試，能幫助學(xué)生進(jìn)行自查，進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。視頻可多次觀看，且配有中英文字幕，可給學(xué)生提供必要的復(fù)習(xí)和幫助。

《英語暢談中國》為大學(xué)英語第三學(xué)期必修課程，周課時(shí)為2節(jié)45分鐘的課程，一學(xué)期16周。MOOC課程內(nèi)容為線下學(xué)習(xí)提供支持，解決課程中所必須理解并掌握的字、詞、句等語言類基礎(chǔ)問題，學(xué)生通過看視頻可以課前學(xué)習(xí)知識類內(nèi)容，可視為低階思維能力培養(yǎng)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。高階思維能力培養(yǎng)主要通過線下課程來展開，混合學(xué)習(xí)模式得以集中體現(xiàn)。線下面授課程解決了碎片化學(xué)習(xí)所帶來的學(xué)習(xí)問題，有利于深度學(xué)習(xí)的開展。

三、碎片化學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)主要體現(xiàn)在學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。大學(xué)生課程安排比較緊湊，課外實(shí)踐活動較多，碎片化學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生合理安排時(shí)間，即使在食堂就餐、在活動中心參加學(xué)生活動間隙也可以自行安排學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者主觀能動性可以得到更大的發(fā)揮，不受課堂和教師限制。學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，難易程度可根據(jù)自身實(shí)際情況把握。自己可做的選擇增多才能激發(fā)學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行自我管理，自我安排，從而又會再次促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性的提高。

（二）學(xué)習(xí)效率高

學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，能選擇在合適的時(shí)間做效率最高的事情。一般碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容為10分鐘以內(nèi)的視頻或文字材料，若是正規(guī)慕課，課程內(nèi)容也是劃分為10分鐘以內(nèi)的最能抓住學(xué)習(xí)者注意力的視頻材料。相比較傳統(tǒng)課堂45分鐘或50分鐘的課程，慕課學(xué)習(xí)視頻是更優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)者在10分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)，同時(shí)完成對該小節(jié)內(nèi)容的小測，能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)視頻內(nèi)容可以多次播放，可以跳轉(zhuǎn)、倍速，使得學(xué)習(xí)者能夠在難點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)淺表化

碎片化學(xué)習(xí)優(yōu)勢雖多，但不可忽視的一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)淺表化。學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，更多的是被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏互動。單純的碎片化學(xué)習(xí)不利于建立學(xué)習(xí)者共同體，容易將學(xué)習(xí)定義為單純的填鴨式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化也容易讓學(xué)習(xí)者只見樹木，不見森林。學(xué)習(xí)者只是單純學(xué)習(xí)知識，不能進(jìn)行能力培養(yǎng)。知識的學(xué)習(xí)無止境，我們教育的目的也絕不是簡單的知識傳授，而是使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中鍛煉思維，體驗(yàn)個(gè)性成長。因此，碎片化學(xué)習(xí)需與課堂教學(xué)相結(jié)合，采用混合式教學(xué)方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的生成。

四、高階思維能力培養(yǎng)模式案例

高階思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，超越簡單的記憶和信息檢索，以解決復(fù)雜結(jié)構(gòu)不良問題和任務(wù)為核心，具有不規(guī)則性、多元性、不確定性、自我調(diào)節(jié)型和意義建構(gòu)性。就其內(nèi)涵而言，學(xué)術(shù)界總體上形成了兩點(diǎn)共識：①高階思維至少應(yīng)包括問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性思維；②高階思維與分析、綜合、推理、理解等思維形式具有關(guān)聯(lián)性和包容性。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中將認(rèn)知過程分為回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)與創(chuàng)造。其中，分析、評價(jià)與創(chuàng)造被認(rèn)為是高階思維技能。文章將以《英語暢談中國》第十單元“意之建筑為例”，探索高階思維能力培養(yǎng)模式。

（一）課程導(dǎo)學(xué)

課程導(dǎo)學(xué)在課程實(shí)施過程中占有不可替代的地位。本課程第一節(jié)課時(shí)教師需用2學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉并掌握學(xué)習(xí)平臺的各項(xiàng)學(xué)習(xí)功能，并詳細(xì)告知學(xué)生此課程的評價(jià)體系將會是以線上線下結(jié)合評價(jià)的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制期末集中短期刷線上課程的不良學(xué)習(xí)行為。導(dǎo)學(xué)課程需引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、改變學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生認(rèn)識到高階思維培養(yǎng)在英語類課程中占有重要地位。

（二）元認(rèn)知策略培訓(xùn)

在本課程中，教師在第一次課中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知基本知識，達(dá)成共識，使學(xué)生認(rèn)識到元認(rèn)知策略在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要性。同時(shí)，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)體學(xué)習(xí)檔案袋，結(jié)合本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生制訂學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃、線下課程小組展示規(guī)劃、小組自評等，并標(biāo)注自我反思、自我調(diào)控時(shí)間提示，通過具化的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對元認(rèn)知策略的掌握。

（三）高階思維技能策略培訓(xùn)

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中將認(rèn)知過程分為回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)與創(chuàng)造。其中，分析、評價(jià)與創(chuàng)造被認(rèn)為是高階思維技能。結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平及課程特色，本課程將高階思維技能培訓(xùn)分為三大類：分析（歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等）；推理（質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等）；評價(jià)（評判預(yù)設(shè)、假定、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等）。

文章以《英語暢談中國》第十單元“意之建筑”為例，課程設(shè)計(jì)為3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分兩次課（4課時(shí)）進(jìn)行。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：線上MOOC學(xué)習(xí)（碎片式特征）。線上學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布：提前一周，教師通過雨課堂發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在第一次上課前完成線上MOOC《英語暢談中國》第十單元“意之建筑”的視頻課程學(xué)習(xí)，完成線上小測。教師同時(shí)發(fā)布題目，用來比較MOOC及線下教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)線下教材第十單元第一篇課文。效果評價(jià)活動：第一課時(shí)，教師反饋線上Unit 10小測完成情況，并檢查以上問題回答情況。認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)意識。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：第一次課，課文內(nèi)容處理（整合式、探究式特征）。線下課堂學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布：個(gè)人學(xué)習(xí)，產(chǎn)出導(dǎo)向。教師進(jìn)行簡短的課程導(dǎo)入，以故宮全景形式呈現(xiàn)其格局特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線下教材第一篇文章，訓(xùn)練快速閱讀技巧，查找對應(yīng)小標(biāo)題所指向的內(nèi)涵及表現(xiàn)示例：Numbers with Yin and Yang；Golden Section.教師進(jìn)行線下內(nèi)容教學(xué)，以教材第一篇課文為依托，著重分析數(shù)字在紫禁城建筑中的體現(xiàn)，結(jié)合中國傳統(tǒng)風(fēng)水概念。效果評價(jià)活動：學(xué)生分小組進(jìn)行內(nèi)容梳理，小組對故宮陰陽數(shù)字及示例進(jìn)行匯報(bào)。教師做即時(shí)反饋。教師將學(xué)生分組，對中國傳統(tǒng)建筑的損毀及保護(hù)問題等進(jìn)行深入討論，鍛煉高階思維能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：第二次課：口語匯報(bào)（oral presentations）、深度拓展、小組協(xié)作。第一次課后發(fā)布小組話題，要求全班分為6個(gè)小組做口語展示，話題分別為：An introduction to the Forbidden City（history，layout and features）；Yin and Yang in the Forbidden City；Eight Trigrams in the Forbidden City；Five Elements；Five colors；Five Directions in the Forbidden City；The architectural wisdom of ancient Chinese people；the Forbidden City in today's China.要求每組口頭報(bào)告時(shí)長10分鐘，每組PPT做完以后，提前發(fā)給教師，由教師與學(xué)生共同修改，在第二次課做口頭匯報(bào)。效果評價(jià)活動：學(xué)生按6組依次做口頭匯報(bào)，教師發(fā)放口頭匯報(bào)評分細(xì)則表，由學(xué)生做出互評，展示組最后做自評。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，提高元認(rèn)知水平。創(chuàng)造良好的課堂氛圍，營造互相學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

五、結(jié)語

“智能＋”教育促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教師要抓住機(jī)遇，迎難而上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深耕內(nèi)容，為碎片化學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過混合教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。文章通過《英語暢談中國》這門課程的混合教學(xué)實(shí)踐，探索碎片化學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)模式，為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供有益建議。