高職院?；旌辖虒W(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)焦慮分析①

董 鶴

一、 引言

焦慮通常就是指由于個體不能夠?qū)φ系K、威脅予以克服，或者不能夠使目標(biāo)達(dá)成、使其在自信心與自尊心方面極度受挫，或者使愧疚感與失敗感方面的情緒增加，繼而形成一種帶有恐懼、極度不安的情緒狀況。 焦慮是高職院校內(nèi)學(xué)生在對英語展開學(xué)習(xí)時候，比較常遇到的消極情緒，假如焦慮方面情緒持續(xù)存留，就會在很大程度上，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)時候的效果。 焦慮有可能是心理狀態(tài)的一種，也有可能是心理素質(zhì)方面的體現(xiàn)。 針對某種特定事件或者情緒而出現(xiàn)的焦慮情緒是心理狀態(tài)之一，此種焦慮方面心理，有很大可能會隨著時間的飛逝而消失。 但是，不是所有高職院校生都能夠?qū)箲]予以有效克服的。 假如學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，反復(fù)帶給學(xué)習(xí)英語學(xué)生帶來焦慮的情緒，則焦慮極有可能會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N心理素質(zhì)或者品質(zhì)。 因此，就需要高職英語教師在英語教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的焦慮情緒予以努力克服，并逐漸使其消失，文章就此展開了分析。

二、 混合教育模式為基礎(chǔ)的線上線下高職院校英語課堂

高職院校通常在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)線上，設(shè)計的英語開放性課程方面的制作與講授，都是由本高職院校內(nèi)挑選中年或者青年英語教師來任課擔(dān)任的。 院校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)營建了若干項(xiàng)、長短不等的時長大約10 分鐘左右的數(shù)據(jù)信息集中、核心點(diǎn)突出的英語課件與微視頻。 使高職生在對線上微視頻進(jìn)行觀看同時，還能夠?qū)σ曨l里蘊(yùn)含英語內(nèi)容知識的課件予以查閱。 院校內(nèi)線上開放性英語課程教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，提供給了高職生優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，使高職生英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到了提升。 高職院校內(nèi)音樂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式的創(chuàng)新，也使英語課程評價發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。 有些高職院校內(nèi)英語科目的考評手法，從原來的英語平時成績百分之三十，加到百分之七十學(xué)期期末英語卷面成績。高職院校內(nèi)英語教師對高職生在學(xué)習(xí)英語時候的、具有觀察性質(zhì)的考核，可以從客觀化角度反映出英語學(xué)習(xí)人員的實(shí)際學(xué)習(xí)態(tài)度，英語教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)媒介平臺的測試數(shù)據(jù)詳盡、客觀地記載了高職生學(xué)習(xí)英語時候的具體情況，而在學(xué)期期末英語考試閉卷統(tǒng)考里的終結(jié)性測評，則更為關(guān)注于對高職生實(shí)際英語學(xué)業(yè)水準(zhǔn)方面的考查。

三、 高職生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)焦慮情緒的表現(xiàn)及探究意義

以云計算、大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)＋等為代表的現(xiàn)代化電子信息數(shù)據(jù)技術(shù)，已然對英語教學(xué)模式、學(xué)習(xí)手法、學(xué)習(xí)英語資源、教師與學(xué)生間關(guān)系。 英語學(xué)習(xí)氛圍等產(chǎn)生了極其重要的影響。 高職英語教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)＋線下線上混合式英語教學(xué)方式，使學(xué)生取得英語知識的渠道更為多元化。 但是在高職院校英語課堂實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的焦慮情緒依舊存在著。 在英語課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)較為尷尬的、沉默的、手機(jī)低頭族現(xiàn)象。 英語課堂問答過程中，高職內(nèi)學(xué)生會由于緊張、羞澀、畏怯而出現(xiàn)撓頭發(fā)或者無意識低頭的動作，回答問題時聲音較為緊張或者音調(diào)較小，甚至有的學(xué)生會有手心出汗、心率加快等身體現(xiàn)象出現(xiàn)。 因此，聯(lián)通主義覺得，焦慮方面的情緒是影響到英語學(xué)習(xí)者確立主題，與課題鏈接方面的主要因素中一種，這也和美國語言方面專家Krashen(1982)提出來的情感過濾觀念殊途同歸。 該語言學(xué)家也認(rèn)為，當(dāng)在沒有焦慮方面情緒的氛圍中，有充足的契機(jī)有意義的應(yīng)用目標(biāo)語言時候，最為有益于二外習(xí)得。 而上述此類高職英語課堂存在的現(xiàn)象，都是高職生在對英語展開學(xué)習(xí)時候焦慮情緒的具體體現(xiàn)，毋庸置疑會對高職生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生負(fù)能力方面的影響。

四、 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語焦慮情緒結(jié)果分析

高職學(xué)校學(xué)生已經(jīng)接收英語知識學(xué)習(xí)很久，通常在英語成績方面卻并不是很理想。 長期以來在英語考試中失利，會使他們失去自信心，同時產(chǎn)生失望沮喪方面的負(fù)面情緒，繼而使其難以得到持續(xù)的學(xué)習(xí)英語動力與學(xué)習(xí)英語興趣。 此種不良循環(huán)長久持續(xù)下來，會使高職院校學(xué)生對英語這項(xiàng)科目產(chǎn)生厭煩、擔(dān)憂或者畏怯方面的心理情緒。 英語這門學(xué)科是語言中的一種，其具有工具性方面的特點(diǎn)，因此，語言的具體習(xí)得是需要在具體應(yīng)用過程中，展開學(xué)習(xí)才能夠有效取得的。 而高職院校學(xué)生利用了英語與他人進(jìn)行交流溝通，難以避免地會有各種錯誤出現(xiàn)。 因此，高職院校英語教師必須要對學(xué)生在英語交流中存在的錯誤予以點(diǎn)評與糾正。 假如此種糾正錯誤方式是具有針對性特點(diǎn)的私下展開，那么對那些自身性格比較靦腆，害怕面子被下的高職生來講，通常都是容易被接受的。 但是高職英語學(xué)科作為具有公共性特點(diǎn)的基礎(chǔ)知識專業(yè)課程，對英語課堂的規(guī)模方面一般都是兩個班級或者一個班級合班，參與英語學(xué)習(xí)的人數(shù)通常是在五十人或者五十人以上。 對英語語言的實(shí)際應(yīng)用與糾錯，就自然而然地出現(xiàn)在英語課堂教學(xué)過程中，這就難以避免的會讓很多高職院校學(xué)生產(chǎn)生害怕丟面子方面的顧慮，因此其在對英語展開學(xué)習(xí)時，焦慮情緒也就隨之而來。

高職院校英語教師一般是在英語課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生們下達(dá)細(xì)致化的英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，規(guī)定高職生在擬化英語情境里，實(shí)際應(yīng)用英語來對問題予以有效解決，使教師下達(dá)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)得到完成。男同學(xué)與女同學(xué)對于英語是有不同的具體學(xué)習(xí)能力的，其中，女學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方面的能力一般都要高于男學(xué)生。 此外，有些自身個性比較強(qiáng)，英語知識基礎(chǔ)較為薄弱的高職生，難免在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)抵觸的情緒，不能對英語教師的指示做到全面配合。 雖然英語教學(xué)手法與自身意愿不相符，但是攝于英語教師掌握有對英語成績予以考評方面的權(quán)利，高職生會有焦慮的心理情緒與患得患失心理方面情緒出現(xiàn)。

在對英語語言展開學(xué)習(xí)方面，也需要具有一定程度的科學(xué)性特點(diǎn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語策略方面的有效掌握，也能夠有益于學(xué)習(xí)焦慮心理情緒的減低。 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)與現(xiàn)代科技產(chǎn)物智能手機(jī)，在英語教學(xué)過程中的有序引入，為英語課堂學(xué)生展開學(xué)習(xí)提供了較為多元化的形式，但是怎樣在英語教學(xué)過程中，使其得到有效應(yīng)用，教師與學(xué)生都應(yīng)該就此展開積極的探索。 現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)有許多益于外語語言學(xué)習(xí)的公眾號與App 出現(xiàn)，高職生們對此還沒有做到深入了解。 高職教師可以適時向?qū)W生介紹一些外語字典類App，以便于其對外語單詞的具體應(yīng)用方式予以學(xué)習(xí)比如，歐陸詞典、有道詞典等；背誦單詞App，比如英語百詞斬、陌陌背誦單詞等；英語閱讀類型的App，比如扇貝英語閱讀、有道e 英語讀法類等；在英語聽與說類型方面可以應(yīng)用英語流利說、扇貝英語聽力等；對英語語言手法的學(xué)習(xí)可以應(yīng)用英語語法實(shí)驗(yàn)室與微信公眾號等；英語學(xué)做時候，可以借由微軟小英語批改英語網(wǎng)等來，對英語單詞與句法予以糾正，取得相應(yīng)的評語。 另外，高職院校英語教師在英語課堂教學(xué)過程中，還要對高職生學(xué)習(xí)英語的過程予以注重，不管是學(xué)生還是教師都需要將自身信息電子技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)予以提升，以此便于其享受現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)＋教育所帶來的便利。

五、 混合教學(xué)模式下使英語課堂學(xué)習(xí)焦慮情緒降低的措施

第一，從高職學(xué)生角度來講。 首先高職院校內(nèi)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)會心理調(diào)適與自我鼓勵，積極性、正向性面對生活里所遇到的困難。 此外，高職生應(yīng)該發(fā)展批判性邏輯思維，使自身自我控制能力得到增強(qiáng)。 在社會主義現(xiàn)代化知識背景條件下，滿溢著各種類型的信息數(shù)據(jù)。 因此，高職生要以批判性邏輯思維為基礎(chǔ)，將數(shù)據(jù)信息予以自我考量、去偽留真。 有一部分“低頭族手機(jī)控”由于自我控制能力弱，不能夠抵擋手機(jī)游戲方面的誘惑，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物手機(jī)反而成了學(xué)生在英語課堂不能夠?qū)Ｐ穆犂蠋熤v課的阻礙。

第二，從高職生家庭角度來講。 高職院校內(nèi)英語教師可以通過班級導(dǎo)員，和學(xué)生家長搭建的交流溝通平臺，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以及時反饋。 此種舉措不只能夠使學(xué)生家長對高職生的校內(nèi)生活多一些關(guān)注與了解，還能夠?qū)Ω呗毶谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生的課堂焦慮情緒予以及時的、有效的克服，起到積極正向方面的作用。

第三，從高職院校管理角度來講。 其應(yīng)該營建科學(xué)化、全面的英語課堂評價體制，評價課程的內(nèi)容不只要將英語課堂中的專業(yè)知識特色，和人才培育方式相融合，還要對“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)＋”背景條件下，線內(nèi)與線外相結(jié)合的英語混合式教學(xué)方式，以科學(xué)為基礎(chǔ)，對線上英語課程與線下英語課程的考評權(quán)重予以有效劃定。 雖然目前高等職業(yè)院校內(nèi)學(xué)生英語整體考評成績，已經(jīng)伴隨英語實(shí)教手法的轉(zhuǎn)變做出了一些相應(yīng)的調(diào)整，將在線上開放性英語課程也歸入到了考評的范圍內(nèi)。 但考核評價機(jī)制的主體相對來講還是比較單一。 考評的主體可以包含有英語老師、學(xué)生個體、群體與數(shù)據(jù)媒介平臺等幾個方面。 數(shù)據(jù)信息平臺中的數(shù)據(jù)應(yīng)該能實(shí)時反饋，而現(xiàn)今比較滯后的媒介平臺信息數(shù)據(jù)，使高職英語教師對高職生，互聯(lián)網(wǎng)線上英語課程的具體學(xué)習(xí)狀況了解不全面，高職生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與倦怠情緒獲得不到有效的解決與關(guān)注。 此外，英語考核評價機(jī)制的構(gòu)建是在對人才予以有效培養(yǎng)，和英語課程教學(xué)方式基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，高職英語教師應(yīng)該要對高職生個性化差別，與區(qū)域差異予以充分考量。 特別是要對高職剛?cè)胄W(xué)生的適應(yīng)性方面問題予以考量。高職一年級學(xué)生在報考某些高等院校英語，實(shí)際運(yùn)用能力考試(3 級別)時候，可以自主選定考a 級與b 級。對報考有難度的英語a 級學(xué)生可以應(yīng)用單項(xiàng)獎勵的方式，或者在獎學(xué)金評定過程中對單項(xiàng)予以加分，或者引用免修習(xí)一項(xiàng)公共自主選修課程的手法對其予以有效鼓勵。 且高職院校內(nèi)下屬二級學(xué)院，還要定期組織教師與學(xué)生英語教學(xué)研討推進(jìn)會，保持學(xué)生與教師之間的英語教學(xué)反饋路徑通暢，使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題能夠及時獲得解決與重視。

第四，從高職院校英語教師角度來講。 首先，英語教師應(yīng)該樹立“主體與主導(dǎo)”相結(jié)合的，教學(xué)思想理念中所推行的英語教學(xué)理念，既要?dú)w納與吸引傳輸與接收的優(yōu)點(diǎn)，又要吸納整合自主探究所蘊(yùn)含的優(yōu)勢，也就是說在奧蘇貝爾教育理論，與構(gòu)建主體英語學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下組合成的，有意義的傳輸和高職英語教師為主導(dǎo)背景下，探索與研究相融合的教育理念。 對英語教師設(shè)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，高職生有的能夠?qū)ζ溘x躍參與，也有些高職生會不合作消極對待。 假如英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)此種現(xiàn)象，英語教師要先將自我情緒予以調(diào)整，對高職生的個性予以尊重，注意要維護(hù)高職生的自尊心，隨后機(jī)動性、靈活性的應(yīng)用多元化英語授課手法，以此使學(xué)生焦慮情緒得到降低與減少，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的踴躍性，確保和諧化、平等化的師生關(guān)系。 此外，教學(xué)媒體平臺的轉(zhuǎn)變最為顯著，而英語教學(xué)手法的轉(zhuǎn)變相對來講，就較為遲緩。 英語互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)線上課程的創(chuàng)設(shè)，不能夠只是將線下課堂講授模式原樣照搬過來。那樣只是外形改變了，而本質(zhì)還是原樣。 高職英語教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)＋線上課堂的英語教學(xué)知識內(nèi)容，為高職生建構(gòu)腳手架，給高職學(xué)生的英語知識機(jī)制建構(gòu)，與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。 另外，高職英語教師在對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)電子信息素養(yǎng)予以增強(qiáng)同時，還需要對高職生電子信息素養(yǎng)的培育予以充分重視，以此使互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)線上與線下混合式英語教學(xué)方式得到適應(yīng)。 在英語教學(xué)展開過程中，英語老師不止要對教學(xué)結(jié)果予以關(guān)注，還需要其重視對于英語過程方面的有序引導(dǎo)，逐步培育高職生對信息有效甄別，取得優(yōu)異英語資源方面的能力。

六、 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)＋電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)方式，為英語教學(xué)帶來了現(xiàn)代化的教學(xué)手法。 高職院校英語教師引導(dǎo)學(xué)生對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)時，將電子信息技術(shù)導(dǎo)入到英語課堂教學(xué)過程中，有效地降低與去除了高職生在英語課堂中的學(xué)習(xí)焦慮情緒。 雖然現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)＋英語教學(xué)有著很多傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中所不能具有的優(yōu)勢，但是在高職英語課堂實(shí)教中，學(xué)生與英語教師所起到的核心性作用還是不可忽略的。 英語教學(xué)就是將語言內(nèi)容知識向?qū)W生予以有效傳輸?shù)倪^程，也是教師與學(xué)生之間情感交流與互動的過程，英語課堂教學(xué)知識內(nèi)容的傳輸，需要經(jīng)由英語教師的講授來予以有效傳遞，以師生的平等和諧互動交流來使其得以實(shí)現(xiàn)。 所以，在以后對英語教學(xué)展開探究過程中，相關(guān)工作者將應(yīng)用更為多元的探究手法，努力減少高職生學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)的焦慮心理情緒，從情感角度使高職生的英語學(xué)習(xí)得到推進(jìn)，繼而使英語課堂教學(xué)實(shí)效性獲得提升。