微課在職教語文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

孫越

（日照市海洋工程學(xué)校，山東 日照276800）

微課可以利用小視頻凸顯課程難點(diǎn)及課程重點(diǎn)，幫助學(xué)生在應(yīng)用信息化技術(shù)的過程中提高語文課堂教學(xué)的有效性。因此，教師需改變現(xiàn)有的語文教學(xué)思路，將該技術(shù)合理運(yùn)用至教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生掌握中國傳統(tǒng)文化思想及語文知識(shí)點(diǎn)。另外，微課還能提高課堂的趣味性，在活躍課堂氛圍的同時(shí)提高語文課程教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教學(xué)模式概述

微課主要以小視頻（15 分鐘以內(nèi)）形式進(jìn)行課程展示，故使用該方法的教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行匯總、精煉，同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱凸顯出教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師需對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析講解，在例題輔助下說明教學(xué)難點(diǎn)。另外，該方法運(yùn)用了情境化教學(xué)理念，側(cè)重于展現(xiàn)出某一現(xiàn)實(shí)情境，合理地壓縮內(nèi)容并進(jìn)行講解。

二、微課在中職語文教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

該方法突破了傳統(tǒng)線下課堂形式，學(xué)生可根據(jù)自己的需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用閑余時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在此過程中，可反復(fù)播放某一微課視頻，及時(shí)記錄其中的重點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及理解。另外，該方法匯集了大量的互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源收集有關(guān)于本課程的課程資料，如視頻資源，圖像資源，文字資源等。通過要求學(xué)生在收集資料的同時(shí)進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，有利于消除傳統(tǒng)語文課堂中學(xué)生的畏難情緒［1］。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生無法快速抓住課堂重點(diǎn)，尤其是在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，極其容易產(chǎn)生審美疲勞。但微課可讓學(xué)生在短時(shí)間的學(xué)習(xí)中集中注意力，從而更清晰地了解語文知識(shí)重難點(diǎn)。

（二）凸顯教學(xué)的靈活度

該方法實(shí)踐中，學(xué)生可利用智能手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可在視頻內(nèi)容中凸顯出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而明白不同語文理論的應(yīng)用方法。

（三）構(gòu)建個(gè)性化課程內(nèi)容

微課課程可包含多種教學(xué)模式，如問題提問、理論講解、習(xí)題課等形式，并且不同課程開展中學(xué)生均可利用在線交流平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，說出自己的學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)在合理的溝通中解決各類問題。另外，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課程進(jìn)度，同時(shí)融入趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容方便學(xué)生進(jìn)行理解［2］。

三、信息化背景下微課在職教語文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）完善教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教師需明確各章節(jié)的教學(xué)要求和教學(xué)目的，及時(shí)整理本課所涉及的理論知識(shí)，并將其濃縮成10 分鐘的視頻內(nèi)容。其中，視頻需著重呈現(xiàn)最重要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)需體現(xiàn)如何快速理解該知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生能在個(gè)性化的學(xué)習(xí)探討中快速掌握詞匯、段落方面的內(nèi)容。另外，教師需對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行歸類，采用板塊化的教學(xué)理念將零散的語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，同時(shí)在擴(kuò)充教材板塊的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更全面地掌握課本知識(shí)點(diǎn)。例如在“作文”的講解過程中，教師可在不同的視頻中呈現(xiàn)擬題方法、分段技巧、段落層次等方面的內(nèi)容，促使學(xué)生在理解視頻的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索與總結(jié)。

（二）提高課程導(dǎo)學(xué)效率

教師應(yīng)設(shè)計(jì)出精品的導(dǎo)學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可幫助學(xué)生快速熟悉知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，由于視頻的時(shí)長較短，能消除學(xué)生注意力不集中的問題，也能幫助學(xué)生更好地了解本課所講述的內(nèi)容。在此過程中，教師可在視頻中展示微信公眾號(hào)推文內(nèi)容、抖音視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生利用簡(jiǎn)短的理解掌握語文知識(shí)點(diǎn)［3］。例如在古文通假字內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可在微課視頻中融入古文的特點(diǎn)、行文規(guī)則、故事的發(fā)生背景等方面的內(nèi)容，促使學(xué)生初步掌握古文的構(gòu)詞特點(diǎn)。此時(shí)，教師可利用相關(guān)典故介紹通假字的形成原因，同時(shí)利用視頻的形式展示出與此相關(guān)的真實(shí)案例等。如在“更衣”一詞的理解中，教師可展示出赤壁之戰(zhàn)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)“權(quán)起更衣，肅追于宇下”中“更衣”的含義。通過在課前查閱相關(guān)資料后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該詞在現(xiàn)代日常生活中被譯為更換衣服，但在古籍中的意思表示為上廁所，從而讓學(xué)生明白了通假字的古今意譯不同的原因。

（三）優(yōu)化課堂開展形式

教師需全面優(yōu)化職教語文課堂的開展形式，在課堂中積極融入個(gè)性的學(xué)習(xí)方案，以此提高課程內(nèi)容的趣味度，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在有關(guān)自然景物課文的教學(xué)中，教師可利用微課視頻展示當(dāng)?shù)氐木吧?、人文、風(fēng)俗、習(xí)慣等方面的情況，促使學(xué)生在此過程中領(lǐng)略祖國的大好河山，讓學(xué)生感受到真實(shí)的自然情境。這種課堂教學(xué)形式不僅有利于提高整體課堂的教學(xué)效果，還有利于提升語文課堂的有效性。同時(shí)，教師還可以在微課中呈現(xiàn)重點(diǎn)句式，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到難以理解的內(nèi)容。

（四）拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

微課視頻中需包含至多3 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)占3 分鐘左右的時(shí)長。因此，教師需將某一語文重點(diǎn)知識(shí)縮減為3分鐘左右的視頻課程，同時(shí)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)，幫助學(xué)生在視頻體驗(yàn)中進(jìn)行深度地理解。例如在講解古詩所包含的中心思想過程中，教師可在微課中體現(xiàn)2 個(gè)部分。第一部分包括古詩的背景介紹，如作者的生平、創(chuàng)作背景等；第二部分包括古詩的平仄及韻律情況，并在講述中融入古詩韻腳的鑒別方法，同時(shí)闡釋理解方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，在語文知識(shí)拓展過程中，教師需盡量選取國學(xué)文化或涉及傳統(tǒng)文化思想的內(nèi)容，圍繞不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，促使學(xué)生利用微課視頻掌握不同的語文學(xué)習(xí)方法及傳統(tǒng)文化思想，幫助學(xué)生形成個(gè)人價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情操。

（五）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

微課教學(xué)形式較為靈活，學(xué)生可隨時(shí)查看視頻內(nèi)容并學(xué)習(xí)視頻中所講述的語文知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生可自主選擇、自主制定學(xué)習(xí)時(shí)間，在不斷溫習(xí)、鞏固的過程中加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知。由此可見，教師可在該教學(xué)過程中融入分層教學(xué)理念，要求學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中加深記憶。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)中遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還可利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)與教師進(jìn)行在線溝通［4］，教師通過細(xì)致講述不同知識(shí)點(diǎn)的理解方法，可有效減少學(xué)生在記憶中所使用的時(shí)間。例如在《勸學(xué)》的微課教學(xué)中，教師可利用視頻展現(xiàn)出關(guān)于本課的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用視頻了解文章大意，幫助學(xué)生利用圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)與感知，有利于幫助學(xué)生了解本課的中心思想。

（六）完善課堂訓(xùn)練指導(dǎo)

在課后的鞏固練習(xí)微課的制作過程中，教師需收集與本課相關(guān)的考試題型、教案、PPT 及視頻內(nèi)容，以合理的形式開展課后作業(yè)練習(xí)。因此，在作業(yè)內(nèi)容選擇時(shí)，教師需在課中充分講解關(guān)于本課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)在課堂中播放關(guān)于本課程的詩朗誦、視頻內(nèi)容及文字圖像，誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合綜合練習(xí)進(jìn)行分析與探討［5］。例如在關(guān)于四大名著的微課中，教師可補(bǔ)充其他學(xué)者對(duì)四大名著的看法，如《百家講壇》中關(guān)于唐僧取經(jīng)、《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于黛玉葬花等方面的知識(shí)理論……同時(shí)在課堂中融入自己對(duì)名著的看法及思考。通過視頻的形式呈現(xiàn)出課程重點(diǎn)，并收集相關(guān)練習(xí)題型，引導(dǎo)學(xué)生在完成訓(xùn)練的過程中及時(shí)提出自己的見解及思考，幫助學(xué)生更深入地了解四大名著。最后，教師需利用習(xí)題課的形式講解本課內(nèi)容，并要求學(xué)生收集關(guān)于本課的資料，及時(shí)完成作業(yè)題型。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)、反饋，利用微課突出學(xué)生在練習(xí)過程中所需要的易錯(cuò)點(diǎn)及難點(diǎn)，幫助學(xué)生糾正自身在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而提高其語文綜合能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在職教語文教學(xué)過程中，教師需改變現(xiàn)有語文課程形式，科學(xué)運(yùn)用微課的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更快地理解語文知識(shí)點(diǎn)，從而為課文的學(xué)習(xí)提供有利的依據(jù)。另外，教師還應(yīng)合理利用信息化技術(shù)于教學(xué)探究過程中，充分激發(fā)學(xué)生的思維及感官，以此提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。