媒介融合環(huán)境下的重慶新聞傳播教育探析

王雨凌

（重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 文化與旅游管理系，重慶400067）

近年來，新聞教育培養(yǎng)的應(yīng)該是專業(yè)人才還是具有傳播素養(yǎng)的“文明公民”，一直是業(yè)界與學(xué)界討論不休的話題。在以美國為代表的西方傳媒界，新聞教育與傳播教育正在“新聞傳播走向公共傳播”的改革中逐漸融合。我國的新聞傳播教育改革已進行十多年，在社會主義改革開放的新格局中，如何將新聞傳播人才培養(yǎng)融入新的媒體環(huán)境，響應(yīng)時代呼喚，是值得繼續(xù)深入研究的課題。

一、新聞學(xué)為主的新聞傳播教育史

從北京大學(xué)在1918年成立新聞學(xué)研究會開始，我國新聞傳播教育已發(fā)展上百年。其以研究新聞學(xué)為開端，主要為報業(yè)提供記者、編輯類新聞工作者，也在發(fā)展中延伸至廣播電視、廣告、公共關(guān)系學(xué)科，而傳播學(xué)專業(yè)的設(shè)置是在進入21 世紀后，比新聞學(xué)滯后80 余年。從民國時期到2000年，我國的新聞傳播教育事業(yè)從初期復(fù)刻美國模式，尤其是與密蘇里大學(xué)新聞學(xué)者的頻繁交流，再到新中國成立后對蘇聯(lián)模式的學(xué)習(xí)，在長期發(fā)展中，新聞學(xué)一直是新聞傳播教育主要的研究對象，培養(yǎng)的是專門的紙質(zhì)媒體工作者。

據(jù)專業(yè)統(tǒng)計，2018年全國開設(shè)新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)點中，新聞學(xué)326 個，傳播學(xué)71 個。［1］新聞傳播教育事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出重“新聞”、輕“傳播”的特點。

二、起步早、缺創(chuàng)新的重慶新聞傳播教育

（一）歷史鉤沉

作為抗戰(zhàn)時期大后方，“中央政治學(xué)?！痹?939年夏遷至重慶，其新聞系成為重慶新聞傳播教育的主要力量。復(fù)旦大學(xué)新聞系（1939年1月遷入）、中央新聞專業(yè)專修班、重慶新聞學(xué)院、民治新聞?？茖W(xué)校等為重慶新聞教育搭建了雛形。其中覆蓋面較大的“中央政治學(xué)?！焙椭貞c新聞學(xué)院受美國新聞教育模式很大影響，即注重實踐、偏向?qū)嵱弥髁x。師資中有相當比例的新聞業(yè)界資深記者兼職授課；在辦學(xué)層次上，既有年制的本科教育，也有短期的職業(yè)教育。這些為重慶新聞教育搭建了較為完整的教育體系。

中華人民共和國成立后，西北政法大學(xué)在西部地區(qū)率先創(chuàng)辦了新聞學(xué)專業(yè)（1959年），1979年四川大學(xué)開設(shè)新聞專業(yè)，20 世紀80年代初，西南大學(xué)開始了新聞學(xué)教育，其傳播學(xué)研究生教學(xué)點于2006年開設(shè)。在新聞傳播教育的理論研究中，重慶學(xué)界對抗戰(zhàn)時期的研究較為豐富，對在媒介融合環(huán)境下的轉(zhuǎn)型研究基本沿用清華、復(fù)旦、人大等學(xué)校的理論。

（二）融媒體環(huán)境下的教育現(xiàn)狀

至2019年9月，重慶設(shè)有新聞傳播學(xué)本科專業(yè)的高等院校20 所，占總數(shù)的76.9%，開設(shè)新聞傳播類本科專業(yè)43個，專業(yè)開設(shè)數(shù)量及主要課程內(nèi)容如下（數(shù)據(jù)統(tǒng)計自各高校官方網(wǎng)站專業(yè)介紹）。

新聞學(xué)（14）課程內(nèi)容包括新聞學(xué)概論、新聞傳播史、傳播學(xué)概論、新聞采寫、攝像編輯、媒介經(jīng)營與管理、新媒體研究；網(wǎng)絡(luò)與新媒體（9）課程內(nèi)容包括新媒體概論、新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、網(wǎng)絡(luò)營銷、新媒體產(chǎn)品設(shè)計；廣播電視編導(dǎo)（8）課程內(nèi)容包括廣播電視概論、藝術(shù)概論、攝影攝像、后期制作、電視策劃；廣播電視學(xué)（8）課程內(nèi)容包括廣播電視概論、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新聞傳播史、廣播電視技術(shù)、電視攝像；傳播學(xué)（2）課程內(nèi)容包括傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新聞采訪與寫作、受眾研究；廣播電視新聞學(xué)（1）課程內(nèi)容包括新聞學(xué)概論、廣播電視概論、傳播學(xué)概論、中外新聞事業(yè)史、媒介營銷與管理、電視攝像、廣電新聞采訪與寫作、電視節(jié)目制作技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播（1）課程內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)新聞采寫、網(wǎng)絡(luò)媒介運營。

截至2019年9月，重慶設(shè)置新聞傳播專業(yè)的高等職業(yè)教育院校5 所，占高職院?？倲?shù)的12.8%，開設(shè)的新聞傳播類專業(yè)7 個，專業(yè)開設(shè)數(shù)量及主要課程內(nèi)容如下。

新聞采編與制作（3）：新聞寫作、新聞策劃、新媒體運營基礎(chǔ)、新聞采訪、新聞攝影、數(shù)字攝像與圖片處理技術(shù)、非線性編輯技術(shù)；傳播與策劃（2）：傳播學(xué)概論、數(shù)字圖片處理與應(yīng)用、媒介經(jīng)營與管理、攝影攝像、廣告學(xué)基礎(chǔ)、活動策劃、新媒體產(chǎn)品設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播（2）：新媒體運營、新聞采寫、數(shù)字攝像與圖片處理技術(shù)。

從統(tǒng)計中可以看到，重慶的新聞傳播教育以新聞學(xué)為主，第二大類是廣播電視，大部分專業(yè)課程中既有新聞學(xué)課程，也有傳播學(xué)課程。新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)了媒介經(jīng)營與管理課程，這呼應(yīng)著新時代媒體環(huán)境下對從業(yè)人員的要求——“不僅要能編、會寫，更要以經(jīng)營者、管理員的身份參與媒體的改造、媒體環(huán)境的改善”。廣播電視類專業(yè)中關(guān)于數(shù)字媒體的課程內(nèi)容相對較少，主要培養(yǎng)的還是學(xué)生的廣電新聞采寫、電視節(jié)目拍攝制作技術(shù)。而從業(yè)界環(huán)境來看，傳統(tǒng)的廣播電視行業(yè)正在積極擁抱數(shù)字技術(shù)，尋求在新媒體方面的適應(yīng)轉(zhuǎn)型，從原來的單向轉(zhuǎn)播轉(zhuǎn)為交互傳播。關(guān)于新媒體的課程內(nèi)容更多聚焦在技術(shù)處理層面，從之前的傳播學(xué)類課程直接到新媒體技術(shù)層面，缺少在傳播學(xué)理論指導(dǎo)下對新媒體環(huán)境、媒體性質(zhì)的深入研究，而這是否會讓學(xué)生少了對傳播環(huán)境、社會關(guān)切的人文思考，也是值得注意的問題。

高職院校比例較本科院校小，這跟高職院校更多的專業(yè)性、行業(yè)對口性相關(guān)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看到，技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容多于理論性、人文社科基礎(chǔ)類內(nèi)容，可以看出高職院校人才培養(yǎng)目標的一致。

（三）轉(zhuǎn)型探索

1.教育核心理念的偏向

隨著受眾和新聞傳播者這兩個主體地位的轉(zhuǎn)變和重合，新聞傳播教育的核心理念引發(fā)各方討論。以美國西北大學(xué)為首一派認為，在新聞傳播轉(zhuǎn)向公共傳播趨勢下，新聞教育應(yīng)該培養(yǎng)能夠理解媒介作用和參與公共傳播的“文明公民”。

我國研究者意識到，服務(wù)專業(yè)媒體的職業(yè)新聞人應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)楣矀鞑フ吲c信息交互者，新聞教育應(yīng)由之前的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣窠逃⑺仞B(yǎng)教育。重慶研究界基本沿用這一理念，但從理論研究到教學(xué)改革實踐，仍有一定距離。從上述統(tǒng)計中可以看出，主要課程聚焦新聞、傳播專業(yè)領(lǐng)域，公共關(guān)系、廣告學(xué)等與新聞傳播聯(lián)系緊密的課程涉及不多，信息技術(shù)類跨學(xué)科教育少。在高職院校中，課程體現(xiàn)出重實踐技術(shù)、輕人文素養(yǎng)的傾向。

在新聞傳播教育核心理念中，對人文素養(yǎng)還是技術(shù)的偏向考量，是轉(zhuǎn)型需解決的首要問題。

2.媒介適應(yīng)維度的選擇

復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校在進行新聞傳播教育轉(zhuǎn)型的探索中，較多地嘗試以新聞傳播專業(yè)嫁接其他專業(yè)，以期培養(yǎng)更多“一專多能”人才，讓學(xué)生在就業(yè)時除傳統(tǒng)的新聞專業(yè)機構(gòu)外，還能擁有更多的選擇，正如復(fù)旦大學(xué)尹明華教授所言，新時代新聞傳播培養(yǎng)的人才應(yīng)“能滿足整個處于變化中的社會對傳播人才的需要”［2］。跨學(xué)科的培養(yǎng)要求學(xué)校綜合實力強，學(xué)科門類齊全，同時學(xué)生就業(yè)主要地區(qū)擁有匹配的消化能力，因而許多高校在新聞傳播教育中對跨學(xué)科培養(yǎng)全媒體人才的嘗試步伐謹慎。

重慶傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)是工業(yè)，各高校在人才培養(yǎng)上自然更多考慮在工業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的崗位匹配。黨的十八大以來，重慶的定位和發(fā)展要求再次得以明確，其作為西部大開發(fā)的重要戰(zhàn)略支點、“一帶一路”和長江經(jīng)濟帶的聯(lián)結(jié)點，應(yīng)積極培養(yǎng)高質(zhì)量的新聞傳播人才，推動重慶高校新聞傳播教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)有新聞教育專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重于為單一媒介服務(wù)［3］。畢業(yè)生更多進入傳統(tǒng)專業(yè)媒體機構(gòu)，還是成為公共傳播人才進入社會各行各業(yè)，應(yīng)成為新聞教育重要的考量因素。

3.職業(yè)面向與業(yè)界共建

“部校共建”的人才培養(yǎng)模式已在我國高等院校中探索數(shù)年，即官方媒體的資深從業(yè)人員進入新聞院校授課并為學(xué)生提供實踐實習(xí)。截至2018年，數(shù)據(jù)顯示，全國已有120所部校共建新聞學(xué)院單位［4］?！安啃９步ā蹦Ｊ礁玫貙崿F(xiàn)了馬克思主義新聞觀深入教學(xué)全過程的目標，踐行著“培養(yǎng)有正確立場、人民情懷、責(zé)任擔當?shù)男侣勅瞬拧?。但傳統(tǒng)的官方新聞媒體對畢業(yè)生的吸收能力有限［5］，“校企合作”成為本科和高職院校另一重要的業(yè)界共建模式，并隨“新聞媒體人員”到“傳播公民”的轉(zhuǎn)變，這一模式為學(xué)生提供越來越多的就業(yè)機會。

三、結(jié)語

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。在媒介融合環(huán)境下，東、西部高校都在進行新聞傳播人才培養(yǎng)模式的改革探索。目前東部學(xué)校、本科院校走在前列，重慶作為西南地區(qū)中心城市，在新聞教育改革中不能完全沿襲他人之路，在校企合作、媒介適應(yīng)維度上都應(yīng)該以服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展為目標，在跨專業(yè)培養(yǎng)公共傳播人才方面向縱深推進。