我們這樣讀《聊齋志異》

姜秋云

(廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖外國語學校 廣東 深圳 518000)

整本書閱讀已在很多校園成蔚然之風，它是一種行之有效的教學方式，對拓寬學生的認知領域有非常大的幫助。但初中生對閱讀文言書籍興趣普遍不大，一方面源于學生文言功底的不厚，一方面源于教師引導的力度不夠。曾經(jīng)我也苦于無有效的方法激起學生的閱讀興趣，直到2018年11月，人大附中于樹泉教授為龍崗區(qū)教師做關于整本書閱讀的培訓，我才堅定了自己平時的做法。下面我以文言版本《聊齋志異》為例，談談如何與學生共讀一本書。

1.單純閱讀激趣法

2016年9月我擔任初一(4)的班主任，利用班會課之便，經(jīng)常把《聊齋志異》中的短篇故事在PPT上投影，和學生一起借助注釋品讀。他們接觸文言文不多，文言功底相對薄弱，我就從淺顯、短小的篇目開始。比如一百二十字左右的《鴻》，講述動物在困難時不離不棄的夫妻真情；百十余字的《義犬》，記敘黑狗與主人的深情厚誼；將近兩百字的《趙城虎》，描述猛虎的知錯能改......我用班會課帶領學生一起閱讀短篇故事一個月，在后來每周兩節(jié)的閱讀課上，把故事原文復印發(fā)給學生，師生在教室靜悄悄地閱讀。因為是純粹閱讀，不布置任何附加作業(yè)，學生無負擔地投入閱讀，是一件師生都認為很輕松且快樂的事。我沒有把故事碎化成考試題目，讓學生沉浸在讀書帶來的寧靜的喜悅中。

學完七年級課文《狼》后，我們拓展閱讀其他兩則狼的故事，學生體會到狼不只是兇狠無情的代名詞，還是有靈性的動物。讀舊版本課文《山市》，學生領略到大自然的瑰麗神奇，讀高中課本上選錄的《促織》，會為封建社會的苛稅唏噓不已。還有重情重義的《王六郎》，記敘男女純潔友情的《嬌娜》，貌美愛笑癡情的《嬰寧》，知恩圖報的《丁前溪》，嬌憨可愛的《酒友》，智除悍婦的《馬介甫》等，一個個栩栩如生的人物如在眼前。一年下來，我們讀了《考城隍》《蛇人》《八大王》等一百多篇具有神異色彩的故事，學生的文言文閱讀能力得到明顯提高。我明顯地感覺到，學生們的內(nèi)心變得柔軟起來，打開了用善良探尋社會溫涼的大門，我也收獲了道德說教難以達到的教育力量?！按藭r無聲勝有聲?！?/p>

2.循序漸進激趣法

在初一上學期自主閱讀的基礎上，我把《聊齋志異》共491篇故事進行分類，列成系列書單，如狐鬼花妖、有情鬼神、落魄書生、道士法術、海外奇遇、仁義動物等，篇目成系列，難度也在增加。借助注釋，學生基本上一個月能讀完一個單元。所選故事大都有頭有尾，用淺顯的文字完整地講述出來，情節(jié)波瀾起伏，還有出人意料的結尾安排，這種形式頗受學生歡迎。他們不再提起“聊齋”二字就想起《畫皮》等驚悚畫面，而是溫情慢慢地浸潤于心田，對人對物都多了一分溫柔，少了幾多粗礪。

在初二下學期，我把自己班級讀書的經(jīng)歷在全校推廣，開設了“讀《聊齋故事》，品世間真情”的選修課，初一、初二有近五十位同學選報。我精心設計課件，提前印刷成簡答教材，提前布置學生閱讀，放手讓學生在課堂上大膽演繹。學生表演的《小謝》中的場景，至今還讓人記憶猶新。狐女的機智可愛，書生的寬容敦厚，讓很多學生捧腹大笑，課堂上洋溢著歡快的氣氛。這門課深受學生喜愛，不少同學上完課，開始去買文言版本的《聊齋志異》，校園一時掀起閱讀此書的熱潮。

從單篇到不同的系列，再到選修欣賞表演，難度逐層加深，但學生不覺枯燥和困難，驗證這種讀書方法行之有效。

3.巧用名字激趣法

有了前面的鋪設，學生的興趣漸漸被激發(fā)出來，基本人手一套《聊齋志異》。我把學生的名字寫在小詩或打油詩中，如在給陳思敏的書簽贈言“才思敏捷奇女子，書海遨游偉丈夫。此生堪稱詠絮才，不負青春讀書時”，她看到后非常驚喜。給張雅軍的書頁上題“為人優(yōu)雅如爾，沐浴翰墨書香。處事謙謙溫和，只因本為君子?！睂W生的閱讀興趣也與日俱增。

2016年是部編本教材第一次全國通用，2017年初二下學期語文課本第六單元寫作版塊是“學寫故事”。打開課本的一剎那，我們驚喜萬分！因為課本第127頁赫然寫道：故事篇幅不長，但故事情節(jié)跌宕起伏，寫得一波三折，讀來引人入勝。其中出色的人物描寫，為學生學習刻畫人物提供了典范。初三上冊第六單元文言小說“自主推薦閱讀”部分，用大半個篇幅推薦蒲松齡《聊齋志異》。提前閱讀的驚喜讓學生很有成就感。

4.讀寫結合激趣法

做法如下。(一)要求不限。內(nèi)容不限，篇幅不限，能寫多少寫多少。一個叫雷曼的女生嘗試用文言文為班級同學作傳，我把她的作文在全班范讀，韋思茵等幾位同學也加入此列，讀來讓人忍俊不禁，文言寫作成一時強勁之風。(二)頻率不限。周末寫一篇隨筆，我做批注，打等級，根據(jù)質量、認真程度和進步狀況，分別賦分。分數(shù)高的同學在全班范讀，并印成范文，張貼在班級表揚欄中。在學期末，開展《聊齋》故事讀書分享會。

總之，用單篇閱讀的興趣激發(fā)學生逐步閱讀整本書，用不同的形式引領學生，最終完成真正沉浸于經(jīng)典的預期。