小學低段數(shù)學課堂教學中有效使用學具的研究

林美蓮

(福建省泉州市泉港莊重文實驗小學 福建 泉州 362000)

1.有效學具操作的價值

低年齡階段的兒童正處于直觀形象的思維水平，使用學具能夠幫助他們有效的由直觀形象向抽象思維進行過度，具有很重要的作用。一是增強學生的數(shù)學學習積極性。低年級的學生好奇心強，看見學具很新鮮，會產(chǎn)生很強烈的興趣。若老師定好規(guī)矩，仔細引導，告知學生只有認真聽課的同學一會才能操作學具，會很有效的提高學生的學習興趣。二是使學生養(yǎng)成準確高效擺放物品的能力。低年級的學生動手能力弱，整理物品有一定的困難。有效的操作學具，能讓學生了解如何快速整理物品，懂得拿、放都需要有一定的位置和方法，時間一長，規(guī)矩自然形成，擺放其他物體也不會再雜亂無章。三是提高學生數(shù)學語言表達能力。學生操作學具時要邊擺邊說，和同桌講述學具操作過程時需要組織數(shù)學語言，匯報展示時也要思考如何說其他同學能聽懂，低年級學生盡管需要教師的示范指導，但多訓練幾次也能夠獨立表達。長此以往堅持下去，能有效提高學生的語言表達能力。四是鍛煉學生的數(shù)學思維能力。操作學具的過程其實就是抽象——直觀——抽象的過程，借助學具來理解數(shù)學問題的本質(zhì)，真正弄懂后再脫離學具解決問題，這一系列的過程都有效提高了學生的數(shù)學思維能力。

2.數(shù)學教育中有效使用學具的策略

2.1 明確學具操作目的。在課堂上，任何一個教學環(huán)節(jié)都不應該是盲目和無準備的，因此為了更有效的完成教學內(nèi)容，教師一定要清楚本課的教學目標是什么？重難點是什么？在哪個階段下操作學具是最有效的？只有深入的思考這些問題，才能讓學具操作更好的發(fā)揮其作用。在學具操作時，教師應該引導學生便操作邊思考，讓學生帶著目的去操作學具。如在學習9加幾的進位加法時，操作學具的目的就是理解湊十法，因此應在計算兩個加數(shù)的和時操作學具，通過邊操作邊講的方式讓學生感知計算方法的多樣性，理解“湊十”的計算策略和進位的計算道理。

2.2 注重使用學具操作內(nèi)容的有效性。低段相對高段來講，更需要學生的直觀思維，動手操作的內(nèi)容相對較多，因此，教師應清楚什么樣的教學內(nèi)容適合學具操作，什么樣的操作內(nèi)容不適合學具操作，并清楚不同教學內(nèi)容所需要的學具，這就要求教師要鉆研教材、教參，積極備課，做到心中有數(shù)。

2.3 注重學具操作時間的有效性。低年級的學生沒有時間觀念，加上好奇心強，動作速度慢，操作學具可能需要很長的時間，因此，應注重學具操作時間的有效性。在學具操作前，教師應明確告知學生活動進行幾分鐘，學具操作中，適時提醒學生距離學具操作結(jié)束還有多久。既要避免操作時間過短而流于形式，又要防止操作時間過長而主次不分，使學生深刻透徹的理解和掌握新知，牢固記憶。

2.4 注重學具操作中巡視指導的有效性。低年級的學生活潑好動，還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，可能會在學具操作的過程中有玩弄學具、講話等現(xiàn)象，因此，應注重學具操作中巡視指導的有效性。針對能力較弱的同學，應及時給予幫助，并鼓勵周圍較好的同學幫助他；針對能力較強的同學，應鼓勵其創(chuàng)新，多想不同的可能性，以促進不同程度的學生都能有較好的發(fā)展。

2.5 恰當?shù)氖痉逗忘c撥。新課程標準強調(diào)要讓學生自主學習，并不是要脫離教師的指導。尤其是對于一二年級的學生，他們對事物的規(guī)則或者規(guī)范沒有正確的認知，因此，許多學具操作是沒有規(guī)律的或者是慌亂的，這時，就需要教師適時示范、偶爾點撥，確保每次操作認真有序的進行。如在分物游戲活動時，需要學生用圓片代替蘋果分一分，不同的學生有不同的擺法，有學生擺的圓片是相互對齊的、間距是均等的，但是有的學生卻是有高有低、間距有大有小；有的學生第一次是兩個兩個地擺，放在了第一行，第二次是三個三個地擺，放在了第二行，可有的學生第二次擺的直接放在第一次的后面，讓人無法了解每次擺的圓片數(shù)和擺的次數(shù)。為此，需要教師的指導，教師可讓一名擺的非常好的學生到前面展示，詢問學生他好在哪里，也可以親自演示，和學生講清擺圓片的方法，讓學生的學具操作更加的有序和規(guī)范。

2.6 注重學具操作評價的有效性。低年級的學生對課堂行為規(guī)范以及對錯還沒有準確的概念，因此每進行一次學具操作活動，應及時對學生的表現(xiàn)進行評價反饋，讓學生了解什么地方做的好什么地方有待改進，以促進學具使用的有效性。當然，評價的方式和內(nèi)容是多樣化的，本文只舉一個例子進行闡述，如在進行《數(shù)花生》這一課時，需要學生拿出準備好的100?；ㄉ?個2個地數(shù)、5個5個地數(shù)等。在操作活動結(jié)束后，我是這樣評價的：首先，要表揚1、2、3小組的同學，都能夠認真的進行數(shù)花生的操作活動，完成老師教給的任務。其次，要重點表揚中間兩組的同學，在數(shù)花生的過程中一次都沒有讓花生掉到地上，說明你們很厲害，已經(jīng)學會怎么樣控制好這些花生了。還要表揚能按照一定順序去數(shù)的同學，這樣數(shù)的時候才不容易出錯。最后，要表揚的是看到老師給你們比手勢的同學，說明你們完成任務后，一直安靜的做好看著老師，非常棒。通過這樣的評價活動，讓學生了解如何提高學具操作的效率，獲得理想的學具操作結(jié)果。

3.結(jié)束語

總之，小學低年級的學生主要以直觀形象思維為主，因此，針對課堂上知識的伸長處、思維的受阻處等，通過操作學具來突破重難點是十分必要的，然而由于低年級學生的活潑好動，使用學具的過程中往往會出現(xiàn)很多問題，如學生在非使用學具的聽課時候經(jīng)常觸摸學具、被學具吸引；不會整理學具，大部分時間是無效使用學具；學具使用時間過長，嚴重影響上課時間等，這些情況都影響著學具的有效使用。上文就如何有效使用學具進行了相關(guān)探討。