新課標(biāo)情境下初中歷史教學(xué)模式研究

李小燕

(新疆阿克蘇市第十三中學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，歷史教學(xué)存在很多問題，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與程度，力求使學(xué)生成為歷史教學(xué)課堂的主體，從而提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前歷史教學(xué)工作者要重視的課題。

1.當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.1 歷史教學(xué)觀念落后。一直以來，甚至在素質(zhì)教育和新課程改革的推動下，歷史教學(xué)在初中階段仍舊得不到重視，仍被冠以“副科”的頭銜，不管是教師還是學(xué)生，都不會在歷史學(xué)科上投入太多的精力，而是把精力投入到“更有價值的”語文、數(shù)學(xué)以及英語學(xué)科上。但是，新課標(biāo)改革對初中的歷史教學(xué)有嚴(yán)格和明確的要求，其教學(xué)的根本目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生思想的全面發(fā)展和歷史能力的提高，加強學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的建設(shè)，為以后更高一級的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，由于受到傳統(tǒng)教育的影響，這些教學(xué)目的都沒有得到徹底的落實。在課堂上，教師只是單方面的教，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，則沒有太多的過問，忽略了學(xué)生感受以及課堂上的主體地位。比如，在講到辛亥革命這一課時，教師也僅僅是根據(jù)書本講述了相關(guān)的意義和過程，而對于辛亥革民背后所蘊藏的文化關(guān)系和復(fù)雜的政治關(guān)系則忽略了，導(dǎo)致學(xué)生不能全面地了解辛亥革命這一歷史事件。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。一門學(xué)科的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是成功的。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常都是“填鴨式”地教學(xué)，而歷史又有許多知識點需要學(xué)生識記，死記硬背更是讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)望而生畏。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位得不到承認(rèn)，教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)生沒有在一個平面上，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)分離。再這樣的情況下，久而久之，學(xué)生就會對這一門學(xué)科失去興趣，不能主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而阻礙了歷史教學(xué)。

2.新課標(biāo)情境下初中歷史教學(xué)模式應(yīng)具備的特點

2.1 以探究問題為目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只是根據(jù)課本機(jī)械地教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，在客觀上忽略了教師和學(xué)生的主觀能動性。新課標(biāo)情境下，應(yīng)該充分地發(fā)揮師生在教學(xué)中的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探索，在問題探索的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的歷史知識。同時，教師的教學(xué)模式也是為了探究問題而針對性地設(shè)置的，從而使課堂的教學(xué)核心是為了探究問題。

2.2 以訓(xùn)練思維為主。歷史的學(xué)習(xí)不僅是為了要求學(xué)生掌握相應(yīng)歷史知識，而是應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼觀洞悉事物，考慮問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，整個教學(xué)模式應(yīng)該是發(fā)散的、復(fù)合式的。只有通過認(rèn)真的思考和仔細(xì)的分析，才能在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)生思維的鍛煉。所以，新課標(biāo)情境下的歷史教學(xué)還應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生的思維這一特點，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.3 構(gòu)建學(xué)生參與的形式。學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生充分地參與到歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)才能體現(xiàn)出其真正的意義。主動參與到歷史學(xué)習(xí)中是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的前提，同時也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，在新課標(biāo)情境下，初中歷史的教學(xué)要以學(xué)生參與到教學(xué)中為基本形式，讓學(xué)生親自感受歷史知識的魅力，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.新課標(biāo)情境下初中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新

3.1 加強情境教學(xué)。對于歷史教學(xué)來說，情境教學(xué)無疑是一種較好的教學(xué)模式，能讓學(xué)生站在當(dāng)時的歷史場景上看待歷史事件，對歷史各個要素有著較為深刻的印象。在新課標(biāo)情境下的情景教學(xué)模式可以分為三部分來完成，首先是創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史情境的創(chuàng)設(shè)具有很強的帶入感，能讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)可以是教師的布置、模擬以及歷史遺跡等等。比如在進(jìn)行“遵義會議”這一課程時，有條件的就帶領(lǐng)學(xué)生參觀遵義會議會址，讓學(xué)生親自感受革命先烈的革命熱情。其次是參與教學(xué)活動。在進(jìn)行情境設(shè)置時，可以讓教師邊教學(xué)邊按照一定的課程內(nèi)容進(jìn)行展開，或者由學(xué)生自主地進(jìn)行，由教師指導(dǎo)。其主要地目的是讓學(xué)生積極地參與到課程教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的同時，手腦并用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主觀能動性。最后是總結(jié)，在經(jīng)過一系列的情境教學(xué)后，為了加深學(xué)生的印象，應(yīng)該讓學(xué)生對接觸到的知識進(jìn)行概括。比如在參觀了遵義會址后，可要求學(xué)生進(jìn)行觀后感，進(jìn)而深化學(xué)生的印象。

3.2 合作式教學(xué)。合作式教學(xué)是教師為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成小組的形式，就某一個問題進(jìn)行辯論和探討，進(jìn)而得到最好的，最優(yōu)質(zhì)的答案，這種教學(xué)方式有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維和提高參與能力，也有利于探究問題的本源和有效地解決問題。其步驟一般是：問題提出；小組劃分；組內(nèi)討論；組別討論以及鞏固發(fā)言幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全程真正地參與其中。

3.3 多媒體教學(xué)。多媒體是科技發(fā)展到一定階段的科技產(chǎn)物。在新課標(biāo)情境下，也應(yīng)該充分地運用這一新科技，使教學(xué)課堂變得更加生動。多媒體因其聲畫統(tǒng)一，能使抽象的歷史知識變得具體，進(jìn)而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加直觀，便于營造良好的課堂氛圍。比如在教學(xué)“八國聯(lián)軍侵華”這一課程時，可以播放相應(yīng)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生充分感受到當(dāng)時清政府的軟弱無能和不作為，在看到被毀壞的圓明園時，更能加強學(xué)生的愛國主義情懷，從而銘記歷史，珍愛和平。

結(jié)語

總的來說，在歷史的教學(xué)模式上，一定要根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行針對性地改革，使歷史課堂的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求讓學(xué)生成為歷史教學(xué)課堂的主體，進(jìn)而提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。