初中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略淺探

韋復(fù)人

(貴州省遵義市正安縣格林中學(xué) 貴州 正安 563400)

引言

課程實(shí)施已從課程計(jì)劃的實(shí)踐轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的實(shí)踐。未來社會(huì)對(duì)公民信息技術(shù)素養(yǎng)的要求越來越高，信息技術(shù)素養(yǎng)在人的核心素養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性和工具性。初中信息技術(shù)課程屬于技術(shù)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在培養(yǎng)人的信息技術(shù)素養(yǎng)。初中信息技術(shù)課程規(guī)劃應(yīng)當(dāng)變學(xué)科思維為核心素養(yǎng)思維，變教材思維為主題活動(dòng)思維，變模擬思維為項(xiàng)目合作思維，變單一學(xué)科教師責(zé)任為“同事共同體”責(zé)任，變模糊考查為核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)清單考核。

1.初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)雖然是初中教育階段的一門課程，但是由于該課程并沒有在高考考核的范圍內(nèi)，因而初中信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視。盡管目前信息技術(shù)的教學(xué)已經(jīng)有了《普通初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》作為指導(dǎo)，但是在具體實(shí)施的過程中仍然與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間存在著差異。比如，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中信息技術(shù)課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成，但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)信息技術(shù)課程都是由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不能按照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

另外，信息技術(shù)課程的教學(xué)方法也存在問題。由于信息技術(shù)課程具有操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，所以目前在信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是：學(xué)生更喜歡親自操作計(jì)算機(jī)，而不喜歡聽教師講解理論知識(shí)。在當(dāng)前社會(huì)中，學(xué)生接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)大大增加，如果教師再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，學(xué)生必然不會(huì)接受。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求也不高，這就必然導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)效果的不理想。

2.初中信息技術(shù)教學(xué)方法評(píng)析

2.1 講練結(jié)合法。由于信息技術(shù)本身具有較強(qiáng)的操作性，所以講練結(jié)合就成為信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，也就是先由教師進(jìn)行講解和示范，然后由學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行練習(xí)，教師進(jìn)行方法指導(dǎo)。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生的操作技能得到有效的提升，然而這種教學(xué)方法又太過程序化，很容易使課堂教學(xué)限于枯燥、死氣沉沉的狀態(tài)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法因?yàn)槠渥陨淼膬?yōu)勢(shì)一度成為初中信息技術(shù)教學(xué)中的主要教學(xué)方法，這種方法一共包括提出任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)生獨(dú)立思考、任務(wù)完成、交流評(píng)估以及歸納五個(gè)環(huán)節(jié)。這種方法的應(yīng)用充分尊重了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，不僅能夠掌握理論知識(shí)，還能夠提高實(shí)踐能力，因而可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。但是，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的頻繁使用以及任務(wù)設(shè)計(jì)的不合理，很難真正實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方法的價(jià)值。另外，在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中，教師已經(jīng)越過自身“引導(dǎo)者”的身份，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)大包大攬，并沒有給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間。

2.3 主題教學(xué)法。隨著新課程改革的深入貫徹落實(shí)，主題教學(xué)法成為信息技術(shù)教學(xué)中的主流教學(xué)方法，主要是指通過學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)主題，在主題任務(wù)完成的過程中，使學(xué)生對(duì)信息的采集、探索、加工等能力得到鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有積極的促進(jìn)作用，也可以很好地提高信息技術(shù)的教學(xué)效果。但是，這種教學(xué)方法一旦主題確定不合理，就會(huì)直接影響整個(gè)任務(wù)的完成，進(jìn)而影響到信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

3.初中信息技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用策略

首先，教學(xué)方法的選擇是在教學(xué)觀念的指導(dǎo)下完成的，在新課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只有這樣教學(xué)方法的選擇才能更適應(yīng)現(xiàn)代初中信息技術(shù)課程教學(xué)的需要。

其次，任何一種教學(xué)方法都不是絕對(duì)完美的，各有利弊，講練結(jié)合法適合鍛煉學(xué)生的操作技能，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而主題教學(xué)法則對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力具有積極的作用。因此，在實(shí)際的初中信息技術(shù)教學(xué)中，選擇何種教學(xué)方法就要具體情況具體分析了。作為初中信息技術(shù)教師，要充分認(rèn)識(shí)到每種教學(xué)方法的價(jià)值所在，在具體的教學(xué)中綜合運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使其相輔相成，共同促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

再次，教學(xué)方法應(yīng)用的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此教師不應(yīng)該僅僅局限于上述提到的幾種教學(xué)方法，還應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展需要，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.結(jié)語

總之，歷史教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的理性運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法之一。本文提出的一些方案在實(shí)施過程中取得了良好的效果，但也遇到了一些急需解決的問題。為了更好、更有效地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們將結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)和歷史學(xué)科有機(jī)結(jié)合，通過我們所有人的共同努力去探索有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。