新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

吳秋爽

(遼寧省大連莊河市青堆鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 莊河 116400)

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)是“抱團(tuán)學(xué)習(xí)”，相對于一個人“單打獨(dú)斗”更具有趣味性，而且學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中暢所欲言，發(fā)表自己的看法和思考，主體地位得以體現(xiàn)。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣可以被很好地激發(fā)出來。其二，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)難度的降低。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的綜合性、邏輯性和抽象性，而小學(xué)生在思考問題的時候側(cè)重于形象思維，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的原因之一。如果數(shù)學(xué)教師能夠合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，可以發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的教學(xué)效果。本來一道比較復(fù)雜的問題，幾個學(xué)生共同分析和討論之后就可以逐一破解，從而得到答案。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用有利于降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。其三，有利于學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯感覺到個人力量的渺小以及團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大，知道了互幫互助的重要性。長期訓(xùn)練之后，學(xué)生就具備了相應(yīng)的意識。在今后學(xué)習(xí)和生活中若是遇到困難會主動尋求他人幫助，在他人需要幫助的時候也會主動伸出援助之手，其合作精神在這個過程中得到培養(yǎng)，合作能力也能得到訓(xùn)練。

2.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用策略

2.1 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。只有保證學(xué)習(xí)小組的質(zhì)量，才能保證小組合作學(xué)習(xí)活動順利且高效的開展。在劃分小組的時候，數(shù)學(xué)教師要站在全局角度，以“組內(nèi)互質(zhì)”和“組間同質(zhì)”為原則，確保小組與小組之間學(xué)習(xí)水平相等，組內(nèi)成員之間各有特色。只有這樣，才能保證組內(nèi)交流氣氛活躍，并且從整體上形成良好的競爭氛圍。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)將全班學(xué)生依據(jù)1：1：2的比例分成學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和中等生三個層次，然后以一個學(xué)優(yōu)生搭配一個學(xué)困生和兩個中等生的方式組建一個學(xué)習(xí)小組，且確保每個小組內(nèi)都有一個性格活潑用于調(diào)節(jié)氣氛的學(xué)生，為小組合作學(xué)習(xí)活動的順利和高效開展奠定基礎(chǔ)。

2.2 合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。在組建小組結(jié)束之后，數(shù)學(xué)教師接下來就要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)將小組學(xué)生凝聚起來，形成一個整體。需要注意的是，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，數(shù)學(xué)教師需要綜合考慮小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，盡可能保證設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)具有開放性、啟發(fā)性、趣味性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生學(xué)有所獲。例如，在講解“長方體周長”這一知識點(diǎn)的時候，教師可以給每組學(xué)生發(fā)放一個長方體道具，然后讓學(xué)生利用直尺測量出這個長方體的總周長并推導(dǎo)出長方體的周長公式。又如，在講解“圓錐體體積公式”的時候，教師可以讓每個小組的學(xué)生課前準(zhǔn)備好砂子、硬紙板等工具，在課堂上利用這些工具計(jì)算圓錐體積并推導(dǎo)圓錐體體積公式。

2.3 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師放任不管，任由學(xué)生信馬由韁。因?yàn)樾W(xué)生的心理特點(diǎn)是活潑好動，注意力難以長時間集中，往往在小組合作學(xué)習(xí)的時候偏離中心任務(wù)，甚至出現(xiàn)嬉戲打鬧的現(xiàn)象，難以取得理想的效果。此外，學(xué)生的知識有限，在解決問題的時候難免會出現(xiàn)走入誤區(qū)而無法找到正確的道路的情況。因此，這就需要教師隨時注意小組合作情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離任務(wù)目標(biāo)或者遇到困難無法前進(jìn)的時候，及時進(jìn)行指導(dǎo)，指明方向，提出建議，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的道路，保證合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，獲得成效。此外小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有限，所以在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種挫折。這個時候，數(shù)學(xué)教師就要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生服務(wù)，確保小組合作學(xué)習(xí)活動能夠順利且高效開展。例如，學(xué)生在計(jì)算圓錐體積的公式的時候遇到困難，不知道從何著手。數(shù)學(xué)教師就要在這個時候給學(xué)生提供一定的暗示。例如，教師可以暗示學(xué)生將圓錐體中的沙子倒入圓柱體中，再根據(jù)圓柱體的體積進(jìn)行推算。這樣的指導(dǎo)可以讓學(xué)生探究出“圓柱體是同底等高圓錐體體積的3倍”這一結(jié)論，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生就能很好地推導(dǎo)出圓錐體的體積公式。

2.4 組織學(xué)生評價(jià)交流。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，數(shù)學(xué)教師就要進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)，即評價(jià)交流環(huán)節(jié)。在對學(xué)生實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時候，數(shù)學(xué)教師要摒棄過去的以自己為唯一評價(jià)主體的方式，注重突出學(xué)生的主體地位。例如，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評，說一說自己小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以及探究思路，在這個基礎(chǔ)上說一說有哪些地方存在不足。接著，教師再讓其他的小組進(jìn)行評價(jià)，這樣既能提升教學(xué)評價(jià)的客觀性，又能讓學(xué)生之間相互借鑒。最后，數(shù)學(xué)教師再結(jié)合學(xué)生自評和互評結(jié)果進(jìn)行綜合點(diǎn)評，讓每個學(xué)生都能有的放矢地改進(jìn)不足，彌補(bǔ)缺陷，從而獲得更好的發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，首先要根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)合理劃分小組，再在這個基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，最后組織學(xué)生評價(jià)交流。將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的價(jià)值最大限度挖掘出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。