新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對策

周光琴

(貴州省遵義市播州區(qū)南白馬橋小學(xué) 貴州 遵義 563100)

閱讀歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段的語文教育，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀指導(dǎo)的過程中，教師的方法一定要“活”，即靈活，而不是機(jī)械的、刻板的閱讀。機(jī)械的語文閱讀模式，會影響學(xué)生閱讀的興趣和積極性，同時束縛學(xué)生的語文閱讀思維，難以提升學(xué)生的語文閱讀能力。因此，新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新語文閱讀的模式，采取多元化的閱讀方式以及閱讀手段，活躍閱讀氛圍，提高閱讀質(zhì)量。本文立足新課程改革的思想，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對策。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 師生之間互動交流較少。師生之間的互動交流，能夠讓課堂教學(xué)氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于取得好的教學(xué)效果。同時，互動的過程，能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，也有助于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就小學(xué)語文的閱讀而言，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流，或者是結(jié)合某個問題展開討論，為取得好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。而在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，師生之間缺乏互動交流，或者是互動交流較少的現(xiàn)象普遍存在。這樣的閱讀模式，導(dǎo)致學(xué)生在整堂課中的都停留在聽教師講解的狀態(tài)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維、語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有得到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

1.2 應(yīng)試化的閱讀現(xiàn)狀影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。小學(xué)語文的閱讀，教師不僅要強(qiáng)化字詞句的講解，讓學(xué)生充分把握文章內(nèi)涵；同時，在教學(xué)的過程中，教師還可以通過讀寫結(jié)合的模式，讓學(xué)生在充分把握文本內(nèi)涵的同時學(xué)習(xí)到寫作的技巧和方法，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師的閱讀指導(dǎo)缺乏靈活性，或者說是過于死板。例如，部分教師在開展語文閱讀指導(dǎo)的過程中，對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重視不足，反而是結(jié)合考試的相關(guān)要求或者是評分標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，這樣的語文閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，因過于機(jī)械而難以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，最終影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本原則

2.1 學(xué)生主體原則。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)堅持“學(xué)生主體”的教學(xué)原則。何為“學(xué)生主體”？即教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，興趣愛好等，積極改變過去應(yīng)試化的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生能夠自主閱讀，積極開展拓展閱讀，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)新性原則。新課程改革的發(fā)展，其目的是為了改變過去應(yīng)試化的教學(xué)模式，促使教師結(jié)合新課程改革的思想，積極改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段等，力求實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。基于新課程改革的思想，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)本著創(chuàng)新性的教學(xué)原則，優(yōu)化傳統(tǒng)的語文閱讀模式，為全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對策

3.1 拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)階段的語文教育具有啟蒙性。小學(xué)語文教師在語文閱讀中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生閱讀興趣和積極性的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并對閱讀有濃厚的興趣，為全面提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。筆者在語文閱讀中，會結(jié)合課堂閱讀的內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛好等，融入一些比較有教育價值和文學(xué)價值的閱讀素材，不僅有助于拓展閱讀的內(nèi)容，同時還有助于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，夯實(shí)其語文閱讀基礎(chǔ)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》一文的過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生對寓言故事、童話故事感興趣的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如《冰雪女王》、《灰姑娘》、《木偶奇遇記》等，都是不錯的閱讀讀本。同時，在課堂閱讀的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些探究性的、啟發(fā)性的閱讀問題引發(fā)學(xué)生思考，有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考每一篇文章蘊(yùn)含的教育意義，并在其中融入德育教育，促使學(xué)生懂得自我認(rèn)知，懂得尊重和善待他人，塑造學(xué)生正確的“三觀”。

3.2 巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境。結(jié)合文章的主題和中心思想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，最終取得好的閱讀效果。而要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小學(xué)語文教師要善于整合多媒體技術(shù)手段，利用學(xué)生熟悉的文字、動畫、音頻、視頻、圖片等元素為學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)情境。同時，在閱讀的過程中，教師要善于結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究問題，不僅能夠讓學(xué)生充分感受到閱讀的魅力所在，同時還能夠幫助學(xué)生輕松地理解文本的深層次含義。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“秦始皇兵馬俑”的教學(xué)中，可以通過多媒體輔助教學(xué)手段的方式，播放有關(guān)兵馬俑的圖片，讓學(xué)生對兵馬俑有更加直觀的認(rèn)知。同時，教師還可以結(jié)合兵馬俑的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地感受到氣勢恢宏和震撼人心的兵馬俑。這種借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠讓學(xué)生對文章的認(rèn)知更為直觀。教師在教學(xué)的過程中，還可以結(jié)合兵馬俑產(chǎn)生的歷史背景進(jìn)行講解，全面提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

3.3 重視對學(xué)生總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在語文閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的總結(jié)和歸納能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納的技巧和方法，讓學(xué)生在閱讀某篇文章時，能夠快速地抓住文本的中心思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程改革的思想，深入解讀傳統(tǒng)語文閱讀存在的不足，積極改革創(chuàng)新，優(yōu)化語文閱讀模式，提高語文閱讀質(zhì)量。