基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

呂紅艷

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要想將數(shù)學(xué)問(wèn)題自然而然的引進(jìn)課堂活動(dòng)中，就要做好銜接工作，那么，我們?cè)撊绾巫龊脭?shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的銜接呢？身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異情況，設(shè)計(jì)不同層次的課堂教學(xué)問(wèn)題，在最大程度上調(diào)動(dòng)班級(jí)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，秉承著“不拋棄、不放棄”的原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)的每名學(xué)生負(fù)責(zé)。

一、營(yíng)造和諧課堂教學(xué)環(huán)境，奠定問(wèn)題引導(dǎo)基礎(chǔ)

小學(xué)生的年齡較小，其表現(xiàn)欲與表達(dá)欲較強(qiáng)，都希望能夠得到教師與其他同學(xué)的認(rèn)可，教師可以把握這一點(diǎn)，在學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，比如：“你說(shuō)的很不錯(cuò)”、“對(duì)！我們今天就是要學(xué)習(xí)小明提出的‘圖形’問(wèn)題”、“你的思路是對(duì)的”、“你真棒”等話語(yǔ)，讓學(xué)生感受到自己被重視與尊重，自己表達(dá)出的想法被認(rèn)真傾聽(tīng)和看待，拉近師生之間的距離，促使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴、信任的情感，將學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)同盟”。

由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)不足，且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“迷茫感”，這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自己的細(xì)心、耐心、愛(ài)心與關(guān)心，通過(guò)溫和、親切的聲音與學(xué)生溝通，盡可能的消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的緊張感；還要表現(xiàn)出肯定、信任、鼓勵(lì)的神情，適當(dāng)給予幫助與提點(diǎn)，如：“你再好好想想，這兩個(gè)圖形在外型上面有什么區(qū)別”等話語(yǔ)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維，營(yíng)造和諧、愉悅、輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《克與千克》的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)為：“感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克”、“建立千克的概念”、“了解稱(chēng)物體的方法”。然后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，初步引導(dǎo)學(xué)生思維，引入課堂教學(xué)主題，如：“同學(xué)們，老師說(shuō)讓大家昨天帶不同瓶裝的飲料，大家都帶來(lái)了嗎？都帶來(lái)了哪些呀？”，這時(shí)班級(jí)的學(xué)生就會(huì)不斷回答：“帶了！我?guī)?lái)易拉罐裝的芬達(dá)”、“我?guī)?lái)了小玻璃瓶的‘豆奶’”、“我?guī)Я怂芰掀康谋t茶”等；數(shù)學(xué)教師就要表現(xiàn)出極為高興、驚喜的神情，說(shuō)出肯定性的話語(yǔ)，如：“同學(xué)們真棒，看來(lái)我們今天有了很多教學(xué)工具，這十分有利于我們開(kāi)展課上教學(xué)活動(dòng)，我在這里提出表?yè)P(yáng)，希望同學(xué)們能夠?qū)⑦@種認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，好不好？”，這時(shí)班級(jí)學(xué)生就會(huì)異口同聲的大聲回答：“好！”。

通過(guò)上述教師的內(nèi)容引進(jìn)性問(wèn)題，拉開(kāi)了本節(jié)課的課堂教學(xué)活動(dòng)序幕，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“課前準(zhǔn)備”的肯定，讓小學(xué)生感受到教師對(duì)其的贊揚(yáng)，充分滿足了小學(xué)生的心理需求；之后，教師又在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“繼續(xù)努力”等要求，其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承諾教師要“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為接下來(lái)的課堂問(wèn)題教學(xué)做鋪墊。

二、結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，合理提出問(wèn)題

小學(xué)生具有鮮明的年齡特點(diǎn)，其性格喜好、認(rèn)知水平均具有濃厚的家庭氣息，由于不同的家庭背景、生活經(jīng)歷，塑造了不同的性格特征、興趣愛(ài)好與認(rèn)知水平，形成了小學(xué)生之間的個(gè)體差異。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的綜合情況，全面掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向、數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，將班級(jí)學(xué)生大致分為2-3個(gè)層次；在備課過(guò)程中，教師要遵循“實(shí)事求是”原則，將“因材施教”理念融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，從班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，制定能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求、情感需求與發(fā)展需求的課堂教學(xué)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓班級(jí)學(xué)生都能夠投入課堂數(shù)學(xué)探索中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題探索能力。

在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元《年、月、日》的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要提前對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“摸底測(cè)驗(yàn)”，測(cè)試班級(jí)學(xué)生對(duì)于日常生活的認(rèn)知，考一考班級(jí)學(xué)生對(duì)于“日”、“月”、“年”的認(rèn)知，看學(xué)生是否具有一定的日期概念；還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，如；計(jì)算測(cè)試、數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考測(cè)試等，考查班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，觀察班級(jí)學(xué)生能否自主探索具有一定難度的問(wèn)題。然后，教師要明確本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，確定目標(biāo)為：“讓學(xué)生在觀察年歷中的日期單位”、“結(jié)合日期單位，學(xué)到左拳記憶與兒歌記憶”、“從年歷卡上查找節(jié)日，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)”。最后，教師要結(jié)合“摸底測(cè)驗(yàn)”的結(jié)果與本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃，提出課堂教學(xué)問(wèn)題，本次教學(xué)中，教師大致可以分別從三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，具體問(wèn)題分別為：“一年中哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月”、“能夠隨機(jī)說(shuō)出‘大月’的月份與‘小月’的月份”、“計(jì)算出2019年全年的天數(shù)”、“談一談你關(guān)于‘日期’的認(rèn)識(shí)與感想”，通過(guò)這些問(wèn)題，逐步引導(dǎo)班級(jí)不同學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生關(guān)于“數(shù)學(xué)與生活”的聯(lián)想與探索，促使班級(jí)每名學(xué)生都能夠回答出問(wèn)題，能夠參與到課堂討論中，從而形成良好的日期概念，能夠掌握“年、月、日”的運(yùn)用。