談小學(xué)作文教學(xué)中的作文批改

?丁麗娟

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得寫(xiě)作反饋信息的有效途徑，也是幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己寫(xiě)作問(wèn)題的有效途徑。在作文寫(xiě)作環(huán)節(jié)，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累、人生閱歷、語(yǔ)言應(yīng)用能力、認(rèn)知水平等非常有限，因此小學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的文章常常不能達(dá)到預(yù)期水平，不過(guò)教師不能夠否認(rèn)學(xué)生在寫(xiě)作和成長(zhǎng)當(dāng)中的努力與進(jìn)步。于是教師要抓住作文批改這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，合理調(diào)整批改教學(xué)方法，讓學(xué)生在作文批改當(dāng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有效提高文章寫(xiě)作能力。

一、作文批改要重視表?yè)P(yáng)

從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生的積極努力得到教師和他人認(rèn)可之后，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的成就感以及身心愉悅感。這樣的心理學(xué)規(guī)律在小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)得非常突出，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過(guò)自身積極努力完成一篇文章之后，如果得到了教師的肯定和贊賞，則能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自我效能感，提高學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)可度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果得到的是教師的否定和批評(píng)，會(huì)磨滅學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中付出的努力以及寫(xiě)作的進(jìn)步，還會(huì)打擊學(xué)生的自尊心與自信心，影響作文批改作用的發(fā)揮和作文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)作文批改就存在著重批評(píng)和輕表?yè)P(yáng)的情況，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可能認(rèn)為在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要及時(shí)指出，但是在學(xué)生看來(lái)卻是無(wú)情的否定。考慮到小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，教師在進(jìn)行作文批改時(shí)必須把激勵(lì)和表?yè)P(yáng)結(jié)合起來(lái)，哪怕學(xué)生獲得的進(jìn)步不夠明顯，但是也要給予他們贊賞和支持。例如，面對(duì)班級(jí)當(dāng)中的后進(jìn)生，他們本身的寫(xiě)作能力相對(duì)較差，甚至部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到基本寫(xiě)作要求。在他們完成作文后，教師不能一味的給予嚴(yán)厲批評(píng)，直接指出寫(xiě)作中的問(wèn)題，而是用委婉真誠(chéng)的方法表達(dá)教師對(duì)學(xué)生熱切的期望，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，寫(xiě)出自身的真情實(shí)感，學(xué)會(huì)吸收借鑒其他同學(xué)的優(yōu)秀方法和技巧，從而提高寫(xiě)作能力，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

二、作文批改要有創(chuàng)新性

創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂，也是現(xiàn)代化人才必不可少的一項(xiàng)能力，與此同時(shí)，創(chuàng)新教育是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，把創(chuàng)新融入到不同學(xué)科的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便在潛移默化當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)作文批改同樣要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，而過(guò)去的批改方法非常的單調(diào)，給出的評(píng)語(yǔ)更是千篇一律，不能夠踐行創(chuàng)新教育的要求，還無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情以及參與作文批改的主動(dòng)性。要讓學(xué)生在作文批改當(dāng)中獲得啟發(fā)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)新批改方法，將教師批改、學(xué)生自我批改以及學(xué)生間互相批改結(jié)合起來(lái)，啟迪學(xué)生的思路與智慧，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。這樣學(xué)生的課堂參與度會(huì)大幅提高，也會(huì)逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在完成《我愛(ài)春天》這篇文章之后是避免直接包攬批改權(quán)力，而是先讓學(xué)生互相批改，標(biāo)注其他同學(xué)寫(xiě)的好和存在問(wèn)題的地方，并做好標(biāo)記。這樣既能夠讓學(xué)生借鑒彼此寫(xiě)作中的長(zhǎng)處，又可以發(fā)現(xiàn)他人在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，從而讓自己在今后的寫(xiě)作中避免。在這之后可以讓學(xué)生自行批改，查看其他同學(xué)給出的標(biāo)記，并認(rèn)真思考更為合理的寫(xiě)作方法。而教師需要做最后的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并給予多元化和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生得到來(lái)自教師的肯定和激勵(lì)，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

三、作文批改要有針對(duì)性

教師面對(duì)的是存在差異化學(xué)習(xí)特征和性格特點(diǎn)的學(xué)生，如果教師選用一刀切，忽視學(xué)生個(gè)體需求的話，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于因材施教教育目標(biāo)的達(dá)成。所以在小學(xué)作文批改當(dāng)中，教師要努力提升批改的適用性，選用針對(duì)性強(qiáng)的批改方法，堅(jiān)持因材施教和因時(shí)制宜的原則，最大化的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要。不同的學(xué)生在能力和智力水平方面也各不相同，所以教師要在作文當(dāng)中堅(jiān)持因材施教，結(jié)合學(xué)生所處層次給予針對(duì)性批閱內(nèi)容，選擇差異化的批閱方法，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能收獲進(jìn)步和體驗(yàn)成功。例如，教師可以根據(jù)作文批改重點(diǎn)差異，分成錯(cuò)字組、病句組、布局組等，以便在批改時(shí)有所側(cè)重，給予針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)。當(dāng)然評(píng)價(jià)方法的選擇不能一成不變，而是進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整。除此以外，教師還需要抓住批改的時(shí)機(jī)，做到因時(shí)制宜。如果學(xué)生是剛剛接觸寫(xiě)作，那么需要把批改的關(guān)注點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確寫(xiě)作習(xí)慣上，關(guān)注詞句方面的調(diào)整。如果學(xué)生擁有了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，則需要關(guān)注學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生全篇修正。

作文批改是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，也是教師獲得豐富教學(xué)反饋信息、調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)策略的重要根據(jù)。教師在作文批改教學(xué)當(dāng)中要善于運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)和創(chuàng)新性的教育方法，在批改環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和贊賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)要利用針對(duì)性和創(chuàng)新性的批改策略幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，消除作文寫(xiě)作當(dāng)中的障礙，提高綜合寫(xiě)作能力。