提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

?戴 銘

在今天推行素質(zhì)教育的大潮中，小學(xué)要實施素質(zhì)教育，就要以教學(xué)為中心，即通過改革課堂教學(xué)來實施。改革課堂教學(xué)，教師就要勇于探究、大膽實踐，特別是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使他們由不愛學(xué)到愛學(xué)、不會學(xué)到會學(xué)，使學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)心的迫切需要。

一、強化學(xué)生多種能力培養(yǎng)

在直觀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生多種能力的綜合培養(yǎng)。素質(zhì)教育背景下，人們對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新要求，即在教學(xué)實踐中，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。直觀教學(xué)中，直觀模具、學(xué)生分組操作、數(shù)形轉(zhuǎn)化等方式的應(yīng)用，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重大影響，同時在參與互動中，學(xué)生具備了與人溝通能力、合作意識和競爭意識，有效地促進了學(xué)生的全面發(fā)展。就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最為缺失的就是直觀表達能力。從直觀表達過程來看，學(xué)生表達是對知識進行總結(jié)、升華的過程，其具有加強的邏輯思維性，教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極的鼓勵學(xué)生進行直觀表達。然而現(xiàn)階段，我國小學(xué)學(xué)生直觀表達存在以下問題：其一，學(xué)生直觀表達的次數(shù)明顯較少，這與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自身邏輯思維能力具有較大關(guān)系。其二，在進行直觀表達中，部分學(xué)生未能準確理解知識的深層次含義，致使其在表達中語句啰嗦，條理不夠清晰。新時期，要進一步提升數(shù)學(xué)直觀教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)注重學(xué)生直觀表達能力的有效培養(yǎng)。

譬如，在《時、分、秒》學(xué)習(xí)中，教師可在多媒體上展示時針、分針、秒針的具體位置，然后以填空的形式，讓學(xué)生回答各個指針所在的位置，最后在進行具體時間的銜接表達，確保學(xué)生表達的清晰性，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。需要注意的是，數(shù)學(xué)理解是學(xué)生數(shù)學(xué)表達的基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生進行數(shù)學(xué)表達，則學(xué)生會在表達前進行知識的串接，而這個過程即為數(shù)學(xué)邏輯思維過程。從教學(xué)效果來看，其能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

直觀教學(xué)能促進數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實踐過程中，人們只有充分認識到直觀教學(xué)的必要性，并在認識到當前教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，規(guī)范化的進行防治處理，才能有效地提高直觀教學(xué)法的應(yīng)用水平，進而在保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提問貼近生活

因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)可以解決生活問題的作用，感受數(shù)學(xué)與日常生活具有密切的聯(lián)系關(guān)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。有效的課堂問答不僅是保持高效數(shù)學(xué)課堂進行的保障，生活化的數(shù)學(xué)問答還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，《分類》(蘇教版一年級上冊)時，教師可以通過呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景來引導(dǎo)學(xué)生明白分類的概念，如“在小米同學(xué)雜亂的房間里，床上放著衣服和玩具，地板上擺放著拖鞋、跳繩、乒乓球和足球，寫字臺上有沒有吃完的水果，墻上還掛著襪子、帽子，椅子上掛著書包和圍巾”，通過這樣的凌亂畫卷展開在這種環(huán)境生存的安全隱患和對課程主題《分類》的導(dǎo)入。讓學(xué)生通過上模擬整理小米的房間來鍛煉學(xué)生分類的能力。課后布置“我要開商店(如果你要開一個商店，你想售賣什么商品，請分類排入貨架上)”等開放性作業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生通過對這個常見和大部分學(xué)生存在過的想法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《圓》(蘇教版五年級下冊)這一課中，教師可以通過生活中普及的汽車車輪來增加學(xué)生對于圓的特點認識和導(dǎo)入新課。如“同學(xué)們，你們有沒有觀察過我們生活出行常用到的汽車車輪是什么形狀？(圓形)那為什么不是方形或者是三角形呢？(……)我們一起來討論一下？”通過激烈的討論，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

三、有趣的問題情境導(dǎo)入

實踐也證明：積極創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的課堂教學(xué)情境，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力等具有不可磨滅的作用。設(shè)置學(xué)生熟悉的、有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生動有趣的知識內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生主動參與。因此，教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情境，開展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《厘米和米》(蘇教版二年級上冊)這一課后，有一節(jié)很有意思的深入探討課：《我們身上的“尺”》，在學(xué)生認識到長度單位厘米和米之后，進行用身體丈量長度與距離的游戲。這類型的拓展課不僅有助于拓展學(xué)生的知識技能，而且具有較強的趣味性，容易增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)科興趣。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，如“同學(xué)們，上節(jié)課我們認識了厘米和米，這節(jié)課老師帶了一個特殊的尺子，同學(xué)們可以每組派一個代表上來找一找”，通過這樣的課程導(dǎo)入不僅可以活躍課堂氣氛，而且在引出《我們身上的“尺”》這個課題后更能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性。通過教師設(shè)置的‘找一找’游戲引導(dǎo)學(xué)生找出人體中可以測量長度的手指(一拃‘手指張開后大拇指尖到中指指間的距離’)、手臂(一庹‘兩臂左右平伸，兩個中指指間的距離’)、腳(一腳‘腳尖到腳跟的長度’、一步‘步行時兩個腳尖的距離’)等人體部位后，利用游戲來熟練應(yīng)用身體作為尺子，教師可以通過“測一測”和“比一比”兩個游戲加深學(xué)生對于身體尺的認知。前者是通過讓學(xué)生測量課桌、課本、教室等課堂環(huán)境來熟悉運用和掌握身體尺，后者則是通過教師和學(xué)生比賽來渲染課堂氛圍，讓學(xué)生通過積極參與后了解到成年人身體尺與兒童身體尺的區(qū)別，明白需要均衡營養(yǎng)才可以讓自己的身體尺更大。這樣的數(shù)學(xué)課堂不僅擴寬了學(xué)生的知識面和應(yīng)用知識的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生在生活中均衡飲食的習(xí)慣。利用數(shù)學(xué)知識融合于生活來增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的有效性。