基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建研究

陳興鳳

(福江省晉江市池店中心小學(xué) 福江 晉江 362200)

所謂生本課堂是指以學(xué)生為課堂的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)地位，老師從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極的與老師展開(kāi)互動(dòng)交流和知識(shí)的深入探究，從而構(gòu)建出更加高效的教學(xué)課堂。

1.構(gòu)建生本課堂的重要意義

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中老師通常采用滿(mǎn)堂灌的形式進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，機(jī)械的進(jìn)行記憶，老師忽略了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)方法很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。而生本課堂則是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生積極的在老師引導(dǎo)下展開(kāi)知識(shí)探究，提高了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建策略

2.1 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，從學(xué)生的角度開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)階段的學(xué)生活動(dòng)好動(dòng)好奇心強(qiáng)，語(yǔ)文老師要以學(xué)生的興趣點(diǎn)作為著眼點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)。

比如二年級(jí)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文老師結(jié)合學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)文老師組織學(xué)生通過(guò)朗讀、表演、給動(dòng)畫(huà)片配音等多種形式，來(lái)對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，營(yíng)造出輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。語(yǔ)文老師課前準(zhǔn)備了老牛、老馬、小馬、松鼠的頭飾，讓四名學(xué)生分別扮演文中的老牛、老馬、小馬和松鼠，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言來(lái)表述出文章中的對(duì)話(huà)內(nèi)容，在演繹和觀(guān)看過(guò)程中學(xué)生感悟到課文中蘊(yùn)含的遇事要自己動(dòng)腦勇于實(shí)踐的道理，高效率的完成了本課的學(xué)習(xí)。

2.2 正視學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展分組教學(xué)。在核心素養(yǎng)下的生本課堂中，語(yǔ)文老師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知水平、心理等方面的差異，為了不同能力的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，語(yǔ)文老師將學(xué)生科學(xué)劃分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)展開(kāi)交流和討論，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，拓寬自身思維的廣度和深度，并且組內(nèi)成員間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，使不同能力和水平的學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中完成知識(shí)的深入探究。

比如學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，老師就可以采用小組合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過(guò)朗讀、表演等多種形式，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容擁有更加深刻的理解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力、理解能力差的學(xué)生在小組合作和互動(dòng)交流中發(fā)散思維，降低了文章的理解難度，使能力差的學(xué)生也能夠在小組合作過(guò)程中完成知識(shí)的理解和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了生本課堂下學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量和提高。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高自主學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師在課堂中是組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，因此語(yǔ)文老師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究，從而在探究活動(dòng)中既完成了知識(shí)積累，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力，完成了自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文老師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：在自然界中國(guó)有多奇妙的景象，有誰(shuí)觀(guān)察過(guò)天空中云嗎？在晴天時(shí)太空萬(wàn)里無(wú)云，在陰天時(shí)天空烏云密布，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)紅色的云嗎？學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中展開(kāi)思考，為學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文做好了鋪墊。接著語(yǔ)文老師提出新問(wèn)題：今天這篇課文是講火燒云的，那么為什么將這一種云稱(chēng)為火燒云呢?在課文中哪句話(huà)點(diǎn)明了題意呢？火燒云都有什么樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極的帶著問(wèn)題展開(kāi)課文的自主學(xué)習(xí)，對(duì)本文中的敘述主線(xiàn)和內(nèi)容細(xì)節(jié)展開(kāi)了深入的學(xué)習(xí)和探究，找到了問(wèn)題的答案，同時(shí)也完成了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解，完成了自主學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)。

總結(jié)

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)中，需要語(yǔ)文老師改變傳統(tǒng)教育理念，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在興趣和求知欲的指引下，積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在輕松活潑的課堂氛圍中展開(kāi)寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)。