分層教學在中學語文教學中的運用

袁 楨

(貴州省銅仁市德江縣龍泉中學 貴州 德江 565200)

引言

分層教學是教師在學生個體差異客觀存在的前提下，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識，能力水平和學習傾向科學地把學生分成若干組個體特征相近的“層”，教師根據(jù)各“層”的學生的實際，運用不同的教學手段，采用不盡相同的評價標準展開教學的一種教學模式。常見的有“班級學科分層教學”模式和“分層走班教學”模式。

1.分層教學在中學語文教學中的意義

1.1 樹立學生學習信心。以往的語文教學過程中，教師習慣于采取填鴨式教學方式，教學內(nèi)容及教學形式完全以教學任務(wù)為主，忽略學生個體發(fā)展的差異性，使學生無法充分理解與掌握教學內(nèi)容，久而久之，容易使學生喪失語文學習信心，對語文學習產(chǎn)生恐懼心理，不利于初中語文教學的順利開展。分層教學模式以學生發(fā)展為核心，尊重學生個體差異性，通過采取分層教學內(nèi)容及分層課后作業(yè)，使每一名學生都能夠在語文課堂中有所收獲，從而有效樹立學生學習的信心，使初中語文教學達到事半功倍的教學效果。

1.2 提高學生自主學習能力。分層教學模式在初中語文教學中的有效應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變學生被動學習狀態(tài)，通過教師深入了解學生實際學習情況，對學生進行合理的分層，采取不同的教學內(nèi)容及教學方式，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠積極主動地學習與探索語文知識，從而達到培養(yǎng)與提高學生自主學習能力的目的。

2.分層教學在中學語文教學中的應(yīng)用措施

2.1 深入了解學生實際情況。想要在初中語文教學中有效應(yīng)用分層教學模式，就必須要深入了解學生實際學習情況，根據(jù)學生實際情況進行合理分層，通過不同的教學內(nèi)容及教學方式，達到使每名學生都能夠在語文課堂中有所收獲的教學目的。教師在對學生進行分層時，不能單純依靠學生考試成績而定，還應(yīng)當綜合考慮學生實際學習能力及心理活動狀態(tài)，進行客觀準確的分層。這就要求教師必須掌握學生實際的情況，從學生日常學習及生活著手，根據(jù)學生在語文課堂中的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，準確掌握學生實際情況，并對學生的定位做出及時準確的調(diào)整。例如，教師可以根據(jù)學生情況將學生分為ABC三層，A層學生主要是平時課堂表現(xiàn)積極性比較高，資質(zhì)學習能力較強的學生，語文思維能力比較強擁有良好的上進心；B層學生則是成績相對一般，有自主學習愿望能夠在教師的引導下有效進行自主學習與探索的學生；C層學生平時課堂表現(xiàn)能力相對較差，語文學習過程缺乏自主探索意識，缺乏學習的積極性及良好的競爭意識。教師在分層后不要公開在課堂中進行宣布，以免打消學生學習信心，要以不同的形式使每層學生了解自身所處位置，并實時掌握學生實際情況對學生分層情況進行調(diào)整，激勵學生不斷自我完善，掌握正確的學習方法。

2.2 采取教學分層。教學目標的制訂是整個語文課堂教學中的依據(jù)，只有明確的掌握教學目標，才能夠合理制定教學內(nèi)容及教學形式，在分層教學模式中，教師需要根據(jù)不同層次學生的實際情況及學習需求，合理進行教學分層，制訂不同的教學目標，使不同層次的學生都能夠有明確的學習任務(wù)，促使學生能夠積極主動的參與到語文教學活動當中，從而有效培養(yǎng)學生自主學習能力。教師可以為不同層次學生制訂不同的教學內(nèi)容，這就需要教師要深入分析教學重點及難點，將教學內(nèi)容合理進行分層。例如，在學習《陋室銘》時，教師需要深入分析教學內(nèi)容中的重點及難點，為不同層次學生制訂不同的學習目標，合理進行分層教學，A層學生，教師可以在其對教學內(nèi)容進行一定理解與掌握后，拓展教學內(nèi)容教學目標，鍛煉學生思維創(chuàng)造能力；B層的學生，教師可以引導學生充分掌握課文意境，培養(yǎng)學生思維能力，使學生得到更大的進步；C層學生教師要適當降低教學要求，循序漸進地使學生掌握課文內(nèi)容，逐漸深入了解文章意境，從基礎(chǔ)知識入手樹立學生學習信心。

2.3 作業(yè)考評分層。課后作業(yè)是掌握學生對教學內(nèi)容理解程度的重要措施，在進行語文課后作業(yè)留置過程中，教師應(yīng)當采取作業(yè)考評分層形式，根據(jù)學生層次的不同制訂不同的課后作業(yè)考評，從而使學生更好地鞏固語文知識。例如，在學習《愛蓮說》之后，教師在布置課后作業(yè)時可以分為三個不同的層次，通過分層作業(yè)考評形式，使不同層次的學生都能夠得到鍛煉的機會，促使學生能夠充分掌握與運用語文教學內(nèi)容。分層教學模式對初中語文教學有著重要的意義，教師應(yīng)當采取積極有效的教學措施，充分發(fā)揮層次教學模式的作用，提高初中語文教學質(zhì)量，為學生未來的學習與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 閱讀監(jiān)督。批注式閱讀教學方式，順應(yīng)了新的語文課程標準，真正把閱讀主動權(quán)還給了學生，注重學生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，從本質(zhì)上實現(xiàn)了個性化閱讀，為此，在高年級閱讀教學活動中，我們要大力提倡這種閱讀教學方式———批注式閱讀教學。其有效的提高了學生的自主閱讀能力。除此之外，在平時的閱讀活動中，我們還要建立一套完善的監(jiān)督反饋系統(tǒng)，比如：定期收查語文書，看看學生圈點的情況、批注的內(nèi)容，讓學生把書本當做筆記本，規(guī)范批注符號系統(tǒng)，從思想上重視文字批注。在閱讀過程中，圈圈寫寫，心有所感，筆墨追錄。這樣，經(jīng)過一段時間的訓練，學生逐漸掌握了方法，開闊了思路，圈圈寫寫也就順手多了，這種“不動筆墨不讀書”的好習慣一旦養(yǎng)成，學生將終生受益。

3.結(jié)語

初中階段是學生學習與發(fā)展的重要時期，語文是初中教學中主要的組成部分，教師應(yīng)當注重分層教學模式的實施，通過深入了解學生實際學習情況，尊重學生個體差異性，達到因材施教的教學目的，從而有效提高初中語文教學質(zhì)量。教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學理念，注重學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，引導學生積極主動地學習與探索語文知識，以學生發(fā)展為核心，激發(fā)學生學習熱情，使初中語文教學達到事半功倍的教學效果。