淺談初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略

邢芳敏

【摘要】本文主要研究了初中班主仟在班級(jí)管理工作中常見(jiàn)的問(wèn)題，并提出了一些具體的改進(jìn)策略，希望能夠?qū)?shí)際工作起到助益作用。初中階段的班級(jí)管理并不容易，初中生正處于特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)生的自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，對(duì)班主仟的管理工作極容易產(chǎn)生叛逆情緒，而且學(xué)生的大部分青春期逆反心理都會(huì)在學(xué)習(xí)生活中呈現(xiàn)出來(lái)，初中班主仟既要正向引導(dǎo)學(xué)生的行為處事，還要督促學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)，所以班級(jí)管理工作中時(shí)常發(fā)生矛盾。

【關(guān)鍵詞】初中教育;校長(zhǎng)管理;改善策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）30-0021-02

Talking about the Common Problems and Improvement Strategies in the Manage-ment of Junior High School Teachers

（Beixin Middle School， Beixin Street， Tengzhou City， Shandong Province，China） XING Fangmin

【Abstract】This article mainly studies the common problems of the junior high school teacher in class management， andproposes some specific improvement strategies， hoping to help the actual work. Class management in junior high school is noteasy. Junior high school students are in a special growth period. Students have a strong self-awareness. They are prone to rebel-lious emotions in the management of the head teacher. and most of the adolescent rebellious psychology of students will bepresented in their study and life. The teacher in charge of the junior high school class should not only guide the students' behav-ior， but also supervise the students' academic study， so conflicts often occur in class management.

【Keywords】Junior high school education; Head teacher management; Improvement strategy

班主任的教育與管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)所帶來(lái)的影響是十分深遠(yuǎn)的，而且班主任所承擔(dān)的工作壓力來(lái)自多個(gè)方面，其中既有教學(xué)壓力，也有班級(jí)管理的壓力。初中階段的學(xué)生對(duì)教師的管理所呈現(xiàn)出的狀態(tài)也存在不確定性，有時(shí)學(xué)生會(huì)服從班主任的管理，而有時(shí)在逆反心理的作用下，學(xué)生則不能接受班主任對(duì)班級(jí)的管理。對(duì)此，班主任要從工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生在特殊成長(zhǎng)階段的心理特點(diǎn)，作出針對(duì)性的改進(jìn)策略，以此加強(qiáng)初中班主任的管理效率。

一、初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教師方面

1.工作壓力較大

眾所周知，班主任與普通任課教師相比，自身所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與班級(jí)管理壓力常使班主任倍感壓力，除此之外，學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)的壓力也對(duì)班主任的工作狀態(tài)造成一定的影響。由于學(xué)生正處于青春期，對(duì)學(xué)生的管理要軟硬兼施，而一些行為有失的學(xué)生常會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)誤解，認(rèn)為班主任未能對(duì)學(xué)生起到良好的教育作用。家長(zhǎng)對(duì)教師的誤解是始終存在的，而家長(zhǎng)群體的素質(zhì)也參差不齊，一些家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育一知半解，保持著“暴力教育”的觀點(diǎn)，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用，還會(huì)給班主任的管理工作帶來(lái)巨大的壓力

2.管理方法滯后

在初中階段擔(dān)任班主任的教師通常是資歷較深、從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，這些教師對(duì)學(xué)生管理具備一定的心得，也有屬于自己的一套方法，但在素質(zhì)教育的背景下，有些管理方法十分落后，而中年教師與青年教師相比，學(xué)習(xí)能力不足也會(huì)導(dǎo)致初中班主任難以及時(shí)更新管理方法。況且繁重的工作壓力占據(jù)了班主任大部分的工作時(shí)間，班主任難以抽取充足的時(shí)間研究班級(jí)管理方法，只能沿用經(jīng)驗(yàn)式的管理，那么也就必然導(dǎo)致管理方法存在明顯的滯后性。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生思想誤區(qū)

對(duì)于班主任的管理工作，學(xué)生的想法是存在差異的，部分學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)習(xí)與未來(lái)的人生發(fā)展并不相關(guān)，故不愿意服從班主任的管理，常常抵觸班主任的教育行為，為班主任管理帶來(lái)諸多困難。學(xué)生正在經(jīng)歷特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，存在思想誤區(qū)有多種因素，若班主任未能采取有效的方法及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，就可能面臨學(xué)生不服管教甚至輟學(xué)等問(wèn)題。

2.缺乏集體觀念

當(dāng)代初中生多數(shù)來(lái)自獨(dú)生子女家庭，學(xué)生在家庭中得到過(guò)多寵愛(ài)，受到過(guò)多關(guān)注，在班級(jí)集體中也保持一種“聚焦”的狀態(tài)，然而班級(jí)集體中的“大家長(zhǎng)”只有一個(gè)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生卻有幾十個(gè)，班主任的管理工作有時(shí)難以面面俱到，個(gè)別學(xué)生就會(huì)感到被忽略。這些學(xué)生在班級(jí)管理中往往也缺乏集體觀念，個(gè)人表現(xiàn)欲較強(qiáng)，以自我為中心，對(duì)班主任的管理工作會(huì)呈現(xiàn)出抗拒的狀態(tài)，導(dǎo)致班主任難以將管理措施落實(shí)下去。

二、初中班主任管理的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)自身管理能力，提升綜合素質(zhì)

擔(dān)任初中班主任工作的教師必定具備管理能力與組織能力，才能被學(xué)校安排為班主任，但這些能力只屬于班主任的基本素養(yǎng)，為更好地管理初中階段的班級(jí)，班主任還要不斷提升自身的核心素養(yǎng)，以出色的管理能力及教育能力化解學(xué)生的不同問(wèn)題。當(dāng)代素質(zhì)教育背景下，班主任必須掌握良好的溝通技巧，善于分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或日常行為大致判斷出學(xué)生心理，對(duì)學(xué)生已經(jīng)或即將產(chǎn)生的不良想法予以及時(shí)遏止，實(shí)現(xiàn)有效的干預(yù)和勸誡。另外，班主任在自我情緒管理方面也要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，無(wú)論學(xué)生發(fā)生怎樣的行為，都屬于未成年人在成長(zhǎng)中必然面臨的問(wèn)題，班主任應(yīng)以平和的心態(tài)來(lái)解決問(wèn)題，而不要急于管教學(xué)生，更不能采取暴力措施。

（二）運(yùn)用科學(xué)管理方法，更新教育思想

傳統(tǒng)的教育模式與管理方法已經(jīng)不再適用當(dāng)下時(shí)代的初中教育，教師需接受一定的時(shí)代思想，了解學(xué)生的所思所想，才能找到思想上的突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。教師首先要了解初中生的思想動(dòng)態(tài)及行為習(xí)慣，初中生具有一定的盲目跟從心理，許多不良習(xí)慣都是從“模仿”中養(yǎng)成，而這些模仿的對(duì)象可能是社交圈的大眾行為，教師在管理中準(zhǔn)確地捕捉到這些來(lái)源，才能杜絕不良信息對(duì)學(xué)生的影響=

（三）樹(shù)立正確管理觀念，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

初中班主任在管理中面臨的困難包括學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有誤的問(wèn)題，針對(duì)初中生自身存在的問(wèn)題，班主任要制定正確的管理方案，樹(shù)立正確的管理觀念。以往的班主任管理工作常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程為主，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題之后，與學(xué)生進(jìn)行溝通再解決問(wèn)題，這些都屬于“治理問(wèn)題”，而并非“防范問(wèn)題”，在班主任發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，這些問(wèn)題已經(jīng)對(duì)學(xué)生或多或少地帶來(lái)影響。

在素質(zhì)教育背景下，正確的管理觀念在于班主任要“防患于未然”，在日常的教育中培養(yǎng)學(xué)生正確的行為意識(shí)，才能最大限度地減少這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響。班主任利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可提升學(xué)生的集體意識(shí)，如小組競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等多個(gè)方面會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作思維，而學(xué)生的獨(dú)立性過(guò)強(qiáng)也會(huì)得到緩解，便于班主任開(kāi)展日常的管理工作。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任管理是銜接學(xué)校與學(xué)生之間溝通的紐帶，是學(xué)校管理的傳達(dá)者，也是直接面向?qū)W生的管理者。初中班主任所面臨的管理難題并不少，部分來(lái)自主觀的工作壓力，部分則來(lái)自客觀條件。當(dāng)代初中生能夠接受的管理方式是具有親和力的、民主的管理方式，班主任在傳統(tǒng)意義上的管理者角色無(wú)法在現(xiàn)代教育中呈現(xiàn)出過(guò)多的干預(yù)，所以班主任要探索科學(xué)的管理方法，從提升自身的職業(yè)素養(yǎng)人手，強(qiáng)化自我認(rèn)知，再以自身的引領(lǐng)作用帶動(dòng)學(xué)生服從集體管理，那么班主任的管理工作也會(huì)更加順暢。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石瑞琴.班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略探析[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（08）.

（責(zé)任編輯 王小飛）