基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)方法思考

呂如

摘 要： 我國(guó)的教育改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了更高的要求，基于不同學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)也不盡相同，高中物理學(xué)生的核心素養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，養(yǎng)成學(xué)生正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生逐漸形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的能力，讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.216

1 提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力提出了更高的要求，我們進(jìn)入了全球化、知識(shí)化、信息化的時(shí)代，當(dāng)前對(duì)人才的定義不局限在豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，這只是基礎(chǔ)，社會(huì)對(duì)人才的需求更多的在于其綜合素質(zhì)和能力，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主陣地，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要，我國(guó)當(dāng)前在大力發(fā)展素質(zhì)教育，要求把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，并且對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容和范圍也做出了明確的解說(shuō)，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)方法改革等方面提出了更高的要求，我國(guó)的教育重心進(jìn)入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)期。高中物理當(dāng)然也要遵循教育理念，如何將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)中去，是我們物理教師應(yīng)當(dāng)深入研究思考的問(wèn)題，抓住高中物理核心素養(yǎng)構(gòu)成要件，圍繞著核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，改善課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2 高中物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

高中物理的核心素養(yǎng)反映了物理學(xué)科的本質(zhì)和育人的價(jià)值，是物理課程教學(xué)目標(biāo)的具象化，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。高中物理核心素養(yǎng)主要包含以下四點(diǎn)：

2.1 物理觀念

物理觀念是物理學(xué)的核心，是站在物理學(xué)的視角對(duì)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量、相互作用進(jìn)行基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行的提煉與升華，高中生要學(xué)會(huì)運(yùn)用物理觀念來(lái)描繪生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，用物理知識(shí)來(lái)解釋、解決生活中會(huì)遇到的物理問(wèn)題，了解物理學(xué)的發(fā)展歷史，關(guān)注物理的前沿發(fā)展。

2.2 科學(xué)思維

科學(xué)思維是一種邏輯思考的能力，是站在物理學(xué)的角度上，認(rèn)識(shí)分析客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)、規(guī)律，事物之間的相互聯(lián)系;基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來(lái)建構(gòu)理想模型的抽象思維能力;合理、熟練利用不同的問(wèn)題處理方法來(lái)解決問(wèn)題，比如歸納演繹法、分析綜合法，都需要較高的思維能力打基礎(chǔ);通過(guò)科學(xué)合理的分析對(duì)不同的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑推理，論證創(chuàng)新的能力。

2.3 科學(xué)探究

探究的能力是學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)物理知識(shí)提出疑問(wèn)，形成猜想和假設(shè)，制定實(shí)驗(yàn)方案，基于證據(jù)得出結(jié)論，這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)、驗(yàn)證、提取的過(guò)程，并能夠?qū)ψ约旱奶骄窟^(guò)程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和評(píng)估反思，在探究的過(guò)程中需要具備收集整理的能力，溝通合作的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2.4 科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任

物理知識(shí)與我們的自然生活密不可分，科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解釋生活中的一些自然現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，正確看待科技的作用，遇到問(wèn)題不迷信，不盲從，學(xué)會(huì)以客觀、科學(xué)的眼光去看問(wèn)題，基于事實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，以發(fā)展的眼光看世界，以積極的心態(tài)面對(duì)生活，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。物理觀念是學(xué)生開(kāi)展物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，用科學(xué)的思維和探究方法能夠幫助學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)方法獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，而科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

3 高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建

3.1 物理觀念的構(gòu)建

物理觀念是學(xué)生有效開(kāi)展物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解物理歷史、關(guān)注物理前沿的知識(shí)基礎(chǔ)，物理觀念含有大量抽象的物理規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的傳授與傳承，更要注重知識(shí)在學(xué)生頭腦中的有效轉(zhuǎn)化和靈活應(yīng)用，教師首先應(yīng)當(dāng)圍繞重點(diǎn)概念進(jìn)行教學(xué)，將概念相關(guān)的碎片化知識(shí)整合成一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，更具有系統(tǒng)性、直觀性，然后引導(dǎo)學(xué)生理清物理概念的內(nèi)涵與外延，對(duì)物理概念、規(guī)律之間進(jìn)行聯(lián)系思考，鞏固前知識(shí)，引出后知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地更加透徹，理清知識(shí)的脈絡(luò)，逐漸形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.2 科學(xué)思維的構(gòu)建

科學(xué)思維包含著邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維，這三者是層級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系，邏輯思維在于學(xué)生能夠借助現(xiàn)象對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，批判思維是對(duì)問(wèn)題作出質(zhì)疑和猜想判斷，創(chuàng)造思維就是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究與解決，在高中物理的科學(xué)思維培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生使用物理科學(xué)方法來(lái)思考問(wèn)題解決問(wèn)題，是提高學(xué)生科學(xué)思維的有效手段。例如在電場(chǎng)的教學(xué)中，類(lèi)比重力場(chǎng)和重力勢(shì)能，引入電勢(shì)能，可以教給學(xué)生類(lèi)比的物理思想;在瞬時(shí)速度中學(xué)到的極限思想，能夠讓學(xué)生掌握一定的物理數(shù)學(xué)研究方法，也能豐富學(xué)生的思維。思維的形成過(guò)程也是學(xué)生體驗(yàn)概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律形成的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)了學(xué)生的親身體驗(yàn)，才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)散思維，幫助創(chuàng)新思想。

3.3 探究能力的構(gòu)建

探究能力在于以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，教師在此只做引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生起個(gè)好頭，探究能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)中，能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中教師可以引入問(wèn)題為課堂切入點(diǎn)，除了必要的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和安全解說(shuō)其他的部分均有學(xué)生自己操作完成，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐;注重學(xué)生之間的小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，鍛煉表達(dá)溝通能力;鼓勵(lì)學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并及時(shí)糾錯(cuò)，讓學(xué)生自我反思、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維意識(shí)和知識(shí)整合的能力，在不斷的自我批判中成長(zhǎng)進(jìn)步。

3.4 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的構(gòu)建

實(shí)事求是是物理學(xué)科的基本態(tài)度，物理規(guī)律是在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)分析驗(yàn)證后得到的結(jié)論，這些物理規(guī)律來(lái)源于我們生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，物理知識(shí)也能夠解釋這些現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)習(xí)物理的最終目的是能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于生活，解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)生活化，在生活中開(kāi)展學(xué)習(xí)，改變物理在學(xué)生心目中的難學(xué)、難懂、不會(huì)用的刻板印象，充分發(fā)揮物理的趣味性、生活性、實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注物理在生活的應(yīng)用，關(guān)注物理對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，提高學(xué)生的物理科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任心。