高中化學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究

全平

摘 要： 教育改革背景下，高中化學(xué)教學(xué)也處于不斷調(diào)整中。以往教學(xué)中，不少教師只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以致于不少學(xué)生成了只會(huì)默默聽(tīng)課，自主探究能力極為缺失的狀態(tài)。而小組合作學(xué)習(xí)則能有效改善這一狀態(tài)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提升起著重要作用。為此，如何將小組合作學(xué)習(xí)更好運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中值得探究。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué);小組合作學(xué)習(xí);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.214

新課改中提出教師要適時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)模式充分凸顯了學(xué)生主體地位，旨在讓學(xué)生通過(guò)自主探究與合作學(xué)習(xí)，提高自主分析與解決問(wèn)題的能力。小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用明顯改變了以往課堂教師為主中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。但要意識(shí)到的是合作學(xué)習(xí)方式在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題，所以如何強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，使其達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，乃是當(dāng)前高中化學(xué)教師所需著重探究的一大課題。

1 制定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)的基本前提，小組合作學(xué)習(xí)需要教師確定學(xué)術(shù)與合作技巧兩個(gè)目標(biāo)。前者要立足當(dāng)前學(xué)生實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師可通過(guò)課前摸底測(cè)試，或是課下與學(xué)生們交談，掌握學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知能力與技能程度，據(jù)此來(lái)適合學(xué)生目前水平層次的教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)技能。例如要求掌握C12的收集方法、尾氣處理與制作方法等能力，那么學(xué)生就必須對(duì)C12性質(zhì)有足夠的認(rèn)知，才能完成這一目標(biāo)要求。后個(gè)目標(biāo)在于加強(qiáng)生生間的合作，合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，這是需要教師有意識(shí)的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，教師要從指導(dǎo)學(xué)生互相聽(tīng)取意見(jiàn)，說(shuō)明合作方法，學(xué)會(huì)自我反思，加強(qiáng)自控能力，調(diào)整不同意見(jiàn)等幾個(gè)方面入手去加強(qiáng)學(xué)生的合作技巧。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用合作技巧的時(shí)機(jī)與氛圍，并及時(shí)反饋學(xué)生合作狀況。只有將學(xué)術(shù)與合作技巧兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，才能真正提高教學(xué)成效。

2 確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提是教師進(jìn)行必要的說(shuō)明，教師應(yīng)將本節(jié)課涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，重難點(diǎn)知識(shí)講授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ι婕暗交瘜W(xué)概念定義、化學(xué)方程式，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)等有基本認(rèn)知，這也是教師教學(xué)的主任務(wù)之一。合作學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主探究、分析、解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展。所以，教師在分配好合作小組后，還需向各小組解釋清楚合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生明白本節(jié)課所要做的事。學(xué)習(xí)任務(wù)大都是以問(wèn)題形式開(kāi)展的，教師提出的問(wèn)題要有一定挑戰(zhàn)性與激勵(lì)性，足以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望。如此，才能確保合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。教師可針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)，如學(xué)生對(duì)金屬與鹽溶液置換反應(yīng)有一定的掌握，但若在CuSO4中放入金屬Na，卻無(wú)法直接稀釋出金屬Cu，這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯然就與學(xué)生固有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，彼時(shí)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)就是要想方設(shè)法將這個(gè)“沖突”給解決掉。于是，教師即可令各小組就此展開(kāi)討論，并嘗試再做實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)這一結(jié)論。教師還可聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，或是其較為熟知的生活事物，例如學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時(shí)，即可讓學(xué)生聯(lián)想下為何電視舞臺(tái)能夠營(yíng)造出一種騰云駕霧，宛若仙境的氛圍，這是基于什么原理？又如為何人們要手持炭火，對(duì)地窖進(jìn)行一番檢驗(yàn)后，才能進(jìn)入等。總之，教師要展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，就得先讓學(xué)生們清晰知道究竟要解決什么樣的問(wèn)題，學(xué)生才能各自分工，找尋整理相關(guān)資料和必要的實(shí)驗(yàn)工具，以為后續(xù)合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)效率也才會(huì)大大提升。

3 強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。而合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于主體，即全體學(xué)生的參與性。教師劃分小組時(shí)，要秉承以?xún)?yōu)帶劣，互相促進(jìn)原則，確保每個(gè)學(xué)生在小組里都能負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的，則作為隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督分工，比較細(xì)致認(rèn)真的則負(fù)責(zé)一些資料的梳理，表達(dá)能力較強(qiáng)的則負(fù)責(zé)最終合作學(xué)習(xí)報(bào)告的整理等。在小組任務(wù)分配過(guò)程中，教師要適時(shí)監(jiān)督，務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，可以展示自我。且在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行前，要求每個(gè)學(xué)生明確自己小組要討論的問(wèn)題，若不能準(zhǔn)確理解任務(wù)要求，則合作學(xué)習(xí)很難開(kāi)展，有的學(xué)生就是因?yàn)闆](méi)理清問(wèn)題，以致于在探討時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，只能“渾水摸魚(yú)”，人云亦云。為了解決這一問(wèn)題，教師可采取分割拼接方法。即拋出任務(wù)后，再進(jìn)一步細(xì)分為幾個(gè)子任務(wù)，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)子任務(wù)。因?yàn)樽尤蝿?wù)都是環(huán)環(huán)相扣的，若缺失了其中一個(gè)環(huán)節(jié)，總?cè)蝿?wù)就無(wú)法完成，所以每個(gè)學(xué)生都要付諸努力將其完成，才能順利解決問(wèn)題。例如，教學(xué)防止二氧化硫污染時(shí)，即可將其劃分這幾個(gè)子任務(wù)，一是酸雨是什么，酸雨會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境和人體產(chǎn)生怎樣的危害？二是酸雨是在什么條件下形成的？三是空氣中產(chǎn)生的二氧化硫來(lái)源是什么？四是提出幾點(diǎn)防止酸雨的可行性措施。為了不妥小組后腿，每個(gè)拿到任務(wù)的學(xué)生就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索，并在有了一定思緒后與各小組成員共同探究，拿出自個(gè)解決方案。

4 及時(shí)反饋合作效果

反饋合作學(xué)習(xí)成效可從這兩方面著手進(jìn)行：一方面，反饋不應(yīng)只局限考試或是教師單方面評(píng)價(jià)。可讓學(xué)生一同制定測(cè)驗(yàn)題目，即在合作學(xué)習(xí)初期，教師便將學(xué)生所需達(dá)到的目標(biāo)呈現(xiàn)在其眼前，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)中根據(jù)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，自行設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題與具體的解決措施，問(wèn)題應(yīng)凸顯出知識(shí)的重難點(diǎn)或是有知識(shí)延伸開(kāi)拓等。通過(guò)這種自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，自我檢驗(yàn)合作探討成效，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力大有裨益，且有的學(xué)生制定的問(wèn)題，竟然還與日常一些測(cè)驗(yàn)題類(lèi)似，這就更加激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情了。另一方面，為了強(qiáng)化小組合作精神，測(cè)驗(yàn)方式可盡量多元化。如各小組分別參與測(cè)驗(yàn)，然后求出其平均分作為小組最終分?jǐn)?shù)。若小組分?jǐn)?shù)超出教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，該小組可享受相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);還可以隨機(jī)抽取一名學(xué)生直接代表小組參與測(cè)驗(yàn)，該學(xué)生最終取得成績(jī)即為小組成績(jī)。借此方式，不僅能強(qiáng)化生生互相促進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，若成績(jī)與目標(biāo)相差甚大，各學(xué)習(xí)小組也能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)：雖然小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)教育起步相對(duì)較晚，但近些年來(lái)有關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論體系也趨漸完善。無(wú)論是在高中化學(xué)教學(xué)中，或是其他學(xué)科教學(xué)，合作學(xué)習(xí)起到的促進(jìn)作用都是極為顯著的。因此，作為教育工作者必須認(rèn)真鉆研合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷調(diào)整教學(xué)模式，立足學(xué)生身心發(fā)展與實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建出真正適宜教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、合理的合作學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 石惠艷.高中化學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)芻議[J].青海教育，2020（Z3）：79-79.