中職學(xué)校班級管理模式的創(chuàng)新研究

彭啟富

摘 要：班級管理辦法決定了學(xué)校的教學(xué)效果，想要在當(dāng)前形勢下，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改革，營造更好的教學(xué)氛圍就需要改變班級的管理模式。只有班級管理模式得到改變學(xué)生的思想才會得到影響，德育方面的教學(xué)共才能夠更加積極的展開。學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)能夠向著更加積極的方向進(jìn)行，從而滿足社會對于中職生的要求?；诖耍疚膹陌嗉壒芾砟Ｊ降膭?chuàng)新理念出發(fā)，對創(chuàng)新性班主任管理模式進(jìn)行闡述，對其運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行解釋，以此供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：班級管理模式;創(chuàng)新研究;中職學(xué)校

班級是學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中生活時(shí)間最長的地方，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何與各個(gè)班級的教學(xué)質(zhì)量有著最為直接的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果班主任能夠積極引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的班風(fēng)那么班級的教學(xué)效果就會得到提升。相反，如果教師不能夠?qū)Π嗉壍膶W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生的教學(xué)效果都不會十分理想。在這樣的基礎(chǔ)上只有教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行不斷的進(jìn)步，擁有積極的健康班風(fēng)才能夠保證學(xué)生的健康成長。因此對中職學(xué)校的班級管理模式進(jìn)行創(chuàng)新勢在必行。

一、班級管理的特點(diǎn)

中職生組成的班級相對于其他普通中學(xué)的中學(xué)生而言綜合隨著普遍低下。但是，中職生卻有著超過普通年齡階段學(xué)生的思想與感情。這些學(xué)生往往具有自身的個(gè)性，很難服從統(tǒng)一的調(diào)配工作，在追求自身滿足的同時(shí)很難對周圍的環(huán)境產(chǎn)生重視。面對這樣的情況，中職班級的班級管理特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先一個(gè)班級的管理工作會關(guān)系到班級當(dāng)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)的和生活，并對學(xué)生的身心發(fā)育以及心理健康產(chǎn)生最為直接的影響。想要對班級管理進(jìn)行改革就是在打破班級環(huán)境的舒適，幫助學(xué)生進(jìn)行更加高要求，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造。因此，班級管理工作是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。只有經(jīng)過長期的觀察與相處教師才能夠找到班級的薄弱點(diǎn)所在，并針對班級學(xué)生的適應(yīng)程度進(jìn)行合理的班級改革措施計(jì)劃。除此以外，不僅要考慮到學(xué)生的管理還要對學(xué)生的整體需求進(jìn)行考慮[1]。教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生心中所想根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心期望進(jìn)行班級的打造，這樣師生達(dá)成的過程當(dāng)中就是對于班級建設(shè)的認(rèn)可，教師與學(xué)生之間的目標(biāo)一致性能夠很好的推動班級管理工作的進(jìn)展。最后，在班級改革過程當(dāng)中教師的改革手段不能夠過于單一。要能夠結(jié)合班級資源與學(xué)生進(jìn)行互動。教師與學(xué)生的共同參與交流能夠打破學(xué)生與教師之間的界限，形成良好的班級管理系統(tǒng)。

二、班級管理的任務(wù)

在班級管理改革的過程當(dāng)中，教師還要對班級管理任務(wù)進(jìn)行明確，班級管理任務(wù)在班級管理當(dāng)中的具體表現(xiàn)一般為以下幾點(diǎn)：（1）教師應(yīng)當(dāng)盡可能維持班級的秩序，學(xué)生應(yīng)該對班級秩序有所認(rèn)識，形成自身的秩序觀念。班級是學(xué)生與教師組成的集體，在集體當(dāng)中想要打造良好的秩序就需要每一個(gè)人進(jìn)行維護(hù)。針對中職生自我約束能力較差的特點(diǎn)名教師在強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的同時(shí)要定下相關(guān)的懲處措施，面對犯錯(cuò)的學(xué)生要嚴(yán)加管理，并對其進(jìn)行警告。長此以往，學(xué)生能夠明確自身的責(zé)任教師也能夠輕松把控班級的秩序。久而久之就會打造出一個(gè)團(tuán)結(jié)互助。健康有序的班級形象。（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師對班級管理進(jìn)行改革，也是為了幫助學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有學(xué)習(xí)環(huán)境舒適學(xué)生的專注度才能夠提升從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要教師充分掌握中職生求生欲強(qiáng)的心理特征，將成績上的比較轉(zhuǎn)化成為行動力的比較，激發(fā)學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的勝負(fù)欲，從而形成競爭的環(huán)境幫助學(xué)生更好的激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

三、班級管理模式的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)意識

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，班級管理模式往往存在著缺乏班級凝聚力的問題。學(xué)生無法在班級環(huán)境當(dāng)中找到屬于自身的歸屬感。有些班主任除了要對本班的教學(xué)工作負(fù)責(zé)還需要擔(dān)任學(xué)校內(nèi)的其他職務(wù)，這就造成班主任的壓力過大。班主任由于工作方面的問題無法將全部的精力放在學(xué)生的管理任務(wù)上也可以理解[3]。但這樣的現(xiàn)象就會導(dǎo)致班主任對于學(xué)生的了解不夠，在產(chǎn)生沖突時(shí)往往會造成對于學(xué)生的誤會，甚至?xí)板e(cuò)學(xué)生的名字，導(dǎo)致學(xué)生心理有著強(qiáng)烈的不滿。班級管理的改革就是要在最大程度上增加學(xué)生與教師之間的交流，幫助教師認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)性也幫助學(xué)生理解到教師工作的辛苦。彼此之間的了解才能夠增加學(xué)生與教師之間的了解，幫助班級集體朝著更加團(tuán)結(jié)的方向進(jìn)步。

（二）學(xué)生之間缺少溝通

由于中職生在初中階段的學(xué)習(xí)成績并不是很好，綜合素質(zhì)相對較差，缺乏較強(qiáng)的自主控制能力以及自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)積極性和主動性與同年齡段的學(xué)生相比都有所欠缺。與此同時(shí)，中職生的思想較為散漫，沒有明確的目標(biāo)真實(shí)在內(nèi)心當(dāng)中存在著自卑的心理暗示。一部分學(xué)生甚至?xí)员┳詶墝?dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情。這樣一來同學(xué)之間想要相互溝通就變得很困難。在進(jìn)入中職學(xué)校以后教師需要對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵。幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，在開展班級管理工作的同時(shí)要對這類問題給予充分的重視，盡可能給予學(xué)生關(guān)心與幫助。

四、班級管理模式的創(chuàng)新

（一）制定班級管理?xiàng)l約

班級管理工作在進(jìn)行過程當(dāng)中要對學(xué)生的想法進(jìn)行考慮，這一點(diǎn)就可以從班級管理制度上進(jìn)行體現(xiàn)，想要提升學(xué)生的班級集體意識就要制定出學(xué)生信服的班級管理?xiàng)l例。班級管理?xiàng)l例除了能夠?qū)W(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行約束還能夠提升學(xué)生的班級歸屬感。教師能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定相關(guān)管理?xiàng)l例，在管理?xiàng)l例當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)班級集體的概念，并在條例當(dāng)中對于班級的管理結(jié)構(gòu)以及獎懲措施進(jìn)行非常明確的規(guī)范。教師在進(jìn)行班級規(guī)范的設(shè)定時(shí)需要充分考慮學(xué)生的感受將學(xué)生的心情考慮到具體措施當(dāng)中，結(jié)合中職生爭強(qiáng)好勝的心理，教師可以對班級管理在形式上進(jìn)行調(diào)整，與其說是管理，不如是一場比賽學(xué)生能夠格局日常的表現(xiàn)情況獲取教師獎勵的代表性禮物，接贊最多的學(xué)生將得到老師的獎勵。這樣進(jìn)行簡簡單單目標(biāo)的設(shè)定可以幫助學(xué)生重燃斗志，當(dāng)有很多學(xué)生都能夠得到教師的獎勵時(shí)學(xué)生就會進(jìn)行自我的反思。這樣一來在競爭的環(huán)境當(dāng)中想要不學(xué)習(xí)不進(jìn)步都變得十分困難。

（二）建立起以學(xué)生為中心的工作機(jī)制

建立起以學(xué)生為主體的班級管理機(jī)制需要班主任明確自身班級管理的特點(diǎn)以及班級管理的主要任務(wù)。在管理過程中教師要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生。放棄原有的以成績作為單純參考依據(jù)的管理思想，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)號召學(xué)生積極參加到班級的管理決策工作當(dāng)中，要對學(xué)生開展民主調(diào)查，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。做到真正的以學(xué)生為主題的班級管理模式。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一定的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，在盡可能了解學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，讓學(xué)生能夠盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)與特長，為學(xué)生的發(fā)展打造更加有利的條件。不僅如此，教師還要在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中融入更多的交流因素，讓學(xué)生能夠暢所欲言，在訴說自身收獲的同時(shí)也能夠根據(jù)自己的觀察對班級當(dāng)中存在的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并指出解決問題的措施或者方法。這樣可以幫助教師更加充分的了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。相信這樣的班集體一定能夠不斷進(jìn)步突破自身的教學(xué)目標(biāo)。比如：在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以主動向?qū)W生尋求幫助，同學(xué)，你可以幫老師解答這個(gè)問題嗎？這樣的問題惡意提升學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中對于老師的刻板印象讓學(xué)生認(rèn)識到自身的有點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動力。

五、構(gòu)建班委主體和班主任輔助的管理模式

中職學(xué)校當(dāng)中對于班級的管理，教師要積極發(fā)揮班委成員的作用，建立以班委為主體的班級管理模式。班主任要引導(dǎo)班委發(fā)揮積極帶頭作用和引領(lǐng)先鋒模范作用，確保班委成員在班級管理當(dāng)中的主體地位。并且，班主任還要做好班級的統(tǒng)籌管理工作，控制好班級的發(fā)展方位，注重管理班級成員，指導(dǎo)班委成員更好的進(jìn)行班級管理，分析班級成員的性格特點(diǎn)，更好地了解班級成員生活學(xué)習(xí)的各方面動向，更好地對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行管理。在中職學(xué)校的班級管理當(dāng)中，班主任需要建立好以班委作為班級管理主體，班主任輔助管理的體系，需要從以下幾個(gè)點(diǎn)出發(fā)。首先需要選拔一批高素質(zhì)的班委成員，其次是需要確認(rèn)班委的分工和將責(zé)任分?jǐn)偟絺€(gè)人。最后要加強(qiáng)班主任的監(jiān)督作用和確立班級管理的目標(biāo)。在進(jìn)行班級班委人員的選拔時(shí)，班主任要考察好學(xué)生的能力，從班級管理的積極性和對于班級同學(xué)的號召力等方面綜合考慮，并利用計(jì)分制進(jìn)行班委的評分，根據(jù)評分實(shí)時(shí)的對班委進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。做好班委分工工作，通過實(shí)行責(zé)任到人制度避免“一窩蜂”和“吃大鍋飯”等，加強(qiáng)對班長和副班長的定期考核;注意實(shí)時(shí)監(jiān)督班委工作，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理工作目標(biāo)。教師還需要利用好信息化技術(shù)，建立班委的成員小組，班委需要定期向班主任匯報(bào)管理班級的情況，并設(shè)置打卡程序等。其次是需要利用多媒體和微信等信息化軟件，開展各種線上活動。最后是要利用表格等工具統(tǒng)計(jì)班級的狀況。

六、結(jié)語

綜上所述，教師想要對班級管理模式進(jìn)行改革，就要對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，從學(xué)生的角度出發(fā)思考班級管理存在的問題，充分認(rèn)識到每一位學(xué)生的心理要求以及自身的期望，從而在班級管理工作開展的過程當(dāng)中達(dá)成每一位學(xué)生的心理預(yù)期，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)習(xí)能力得到提升，保證學(xué)生的整體進(jìn)步，從而為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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