《牽引變電所運行與檢修Ⅱ》課程改革實踐方式探索

解晨

摘 要：本文通過分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的問題，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂不活躍的現(xiàn)象，不斷思考解決方法，最終依據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)手段，提出課堂教學(xué)模式的改革，確定采用“線上+線下”混合方式，通過對新的教學(xué)模式探索以及實踐，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程改革;探索;線上學(xué)習(xí);牽引變電所

中圖分類號：G712 ?文獻標(biāo)識碼：A

1 緒論

交通強國，鐵路先行。新時代電氣化鐵道技術(shù)迅猛發(fā)展，電力機車成功占領(lǐng)機車領(lǐng)域，為保證電力機車正常運行，牽引變電所需要安全可靠的進行供電。因此，《牽引變電所運行與檢修》成為鐵道供電技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本?？紤]到牽引變電所結(jié)構(gòu)及運行特點，同時為了保證教學(xué)質(zhì)量，將本門課程分為了兩部分進行教學(xué)，《牽引變電所運行與檢修Ⅱ》主要對牽引變電所運行值班、故障處理及二次回路分析等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)變電所值班員的能力，同時使學(xué)生具有分析故障原因及處理的能力，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

為了更好地開展《牽引變電所運行與檢修Ⅱ》課程的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生實踐操作能力，將理論知識融入實踐中，在課堂教學(xué)過程中引入智慧職教云課堂線上課程的使用。通過與學(xué)生的線上互動、線下交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過更廣泛的資源，展示知識及技能，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生從低頭玩手機，變成抬頭爭著學(xué)，從而提升教學(xué)效果[1][2][3]。

2 智慧職教云課堂介紹

智慧職教云課堂是一款掌上職教軟件，采用移動互聯(lián)網(wǎng)式的云課堂教學(xué)平臺，使教師在教導(dǎo)學(xué)生時更加的便捷。它不僅僅是針對老師設(shè)計的，學(xué)生也能夠在這里面快速的學(xué)習(xí)，并且支持學(xué)生與老師這兩種界面自由切換[4]。

智慧職教是一個非常好用的手機在線學(xué)習(xí)方式，里面有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)當(dāng)前教師建立的課程，也可以根據(jù)需要和興趣選擇其他課程進行在線學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加的簡單。同時還能夠觀看最新的教學(xué)視頻，使學(xué)習(xí)方式多樣化，滿足書本與視頻相結(jié)合，課堂與互聯(lián)網(wǎng)相配合的教學(xué)方式。

3 課程教學(xué)現(xiàn)狀

在已經(jīng)詳細講解了牽引變電所整體結(jié)構(gòu)、牽引變電所各類高壓、低壓設(shè)備的作用、結(jié)構(gòu)后，《牽引變電所運行與檢修Ⅱ》課程將為學(xué)生們講解牽引變電所的日常運行、巡視、值班、故障處理及二次回路分析等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握牽引變電所值班員及助理值班員的工作職責(zé)。由于前期在進行設(shè)備結(jié)構(gòu)講解時，學(xué)生并未真正見過實體設(shè)備，也為認識各類設(shè)備實際結(jié)構(gòu)，所以部分設(shè)備維護內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生無法想象對設(shè)備進行維護時的情形及設(shè)備各結(jié)構(gòu)部分的位置。涉及到變電所巡視內(nèi)容講解時，因課堂教學(xué)時教師總是以照片或短視頻形式展示，學(xué)生從未見過牽引變電所的整體布局，所以無法理解巡視過程中路線的確定及所看到設(shè)備的情況，同時較多與現(xiàn)場相關(guān)內(nèi)容無法讓學(xué)生有相似環(huán)境練習(xí)或感受，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，也無法想象現(xiàn)場場景，以上種種情況導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4 基于云課堂的課堂教學(xué)改革方式探索

在承擔(dān)了兩年的《牽引變電所運行與檢修Ⅱ》課程教學(xué)任務(wù)后，由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及反饋，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的問題，經(jīng)過思考后認識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在規(guī)定的上課時間為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，牽引變電所運行及管理的內(nèi)容大多為規(guī)程類內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，缺乏真實案例分析，并且沒有相似環(huán)境進行練習(xí)及實操，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對所學(xué)知識無法理解及記憶。教師雖然在課堂中為活躍氣氛或提升學(xué)習(xí)效果，設(shè)置一系列活動，但因為學(xué)生始終未見到過真實場景及真實設(shè)備，所以課堂活動只能憑想象參加，同時對于文字性內(nèi)容無法理解，只能死記硬背。經(jīng)過反思，課堂教學(xué)需要引入更多的手段和資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5][6]。

4.1 加強實訓(xùn)比重

首先采取的方法為加大實訓(xùn)在課程中所占比重。鐵道供電技術(shù)專業(yè)的課程具有特殊性，所學(xué)的內(nèi)容及涉及到的設(shè)備均為電力設(shè)備，正常運行時需帶電。但因?qū)W生在校學(xué)習(xí)，考慮到教學(xué)及安全性，因此實訓(xùn)室設(shè)備不帶電，實訓(xùn)采用模擬形式。對設(shè)備結(jié)構(gòu)的講解采用教師演示、學(xué)生觀察法，講解時，教師針對于設(shè)備的結(jié)構(gòu)進行詳細講解，通過對實物的觀察，使學(xué)生了解設(shè)備內(nèi)部構(gòu)造及各部分的作用。對于檢修部分的學(xué)習(xí)，采用教師提問，學(xué)生針對問題在設(shè)備上指出故障所在及敘述檢修流程。對于巡視及分析等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用的方法為標(biāo)簽法，將各個設(shè)備上貼上對應(yīng)名稱的標(biāo)簽，為學(xué)生營造牽引變電所場景，對照牽引變電所實拍照片及巡視規(guī)程，要求學(xué)生進行模擬訓(xùn)練。

課程中，加強實訓(xùn)后，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。由于對于設(shè)備存在新鮮感，大部分同學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)和練習(xí)均表現(xiàn)十分積極。講解時會認真觀察，實操練習(xí)時會嚴(yán)格按照規(guī)程及任務(wù)單完成各項任務(wù)，并且在課余時間學(xué)生會主動討論和自主學(xué)習(xí)。

但這種情況僅僅維持了一段時間，對設(shè)備和實操過程的新鮮感消失后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又再次下降。經(jīng)過分析及與學(xué)生的交談后，了解到原因。教師在講解時，雖然采用實物講解，但只能在一臺設(shè)備上進行講解，學(xué)生觀察存在困難，長時間無法細致觀察后，對設(shè)備的結(jié)構(gòu)仍然沒有掌握。實操練習(xí)時，雖然采用模擬法和標(biāo)簽法，但因設(shè)備不帶電，并且真正需要學(xué)生動手操作的部分較少，因此學(xué)生對檢修及巡視內(nèi)容仍然停留在文字層面上，無法真正將理論知識用于實踐中，也不能真正掌握實踐技能。多次的模擬過后，學(xué)生便逐漸失去了興趣。同時也因在課程中，教師一人為多名學(xué)生講解，無法注意每位同學(xué)的狀態(tài)，個別學(xué)生在教師講解時無法觀看設(shè)備及操作過程，長此以往，學(xué)生認為教師并不關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，便失去學(xué)習(xí)興趣。

4.2 線上+線下模式

在采用加強實訓(xùn)的方式后，仍不能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，便開始探尋新的方法。由于智能手機的廣泛應(yīng)用，學(xué)生上課幾乎都為低頭族，便考慮將互聯(lián)網(wǎng)及手機引入課堂。因此，本課程借助于智慧職教云課堂平臺，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上與老師接觸時間有限，但學(xué)習(xí)是以學(xué)為主，就是要求以學(xué)生為中心，老師為輔助，老師引導(dǎo)學(xué)生去建立思維，學(xué)生要學(xué)會獨立思考，自主學(xué)習(xí)。

使用線上課程，可以給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生按照自己的安排和興趣來學(xué)習(xí)。線上課程中，老師需要構(gòu)建一個學(xué)習(xí)環(huán)境，一個使得學(xué)生可以自由發(fā)散思維的空間，提供學(xué)生討論、探索、思考，同時學(xué)生可以依據(jù)個人興趣，參加外校相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，拓展知識面。

經(jīng)過前期課程的建立，在使用過程中，我試著為學(xué)生上傳了一些牽引變電所操作視頻、事故案例，同時將相關(guān)規(guī)程上傳至課程中，要求學(xué)生在觀看視頻后，根據(jù)規(guī)程，找出事故案例中引發(fā)事故的原因及以后的注意事項。以上作為一次作業(yè)，給予了相應(yīng)的分數(shù)，按照提交作業(yè)時間以及準(zhǔn)確性，給每個學(xué)生不同的分數(shù)，以此作為評比的依據(jù)。同時課堂中一些關(guān)于檢修、巡視等部分的內(nèi)容，為學(xué)生引入專業(yè)資源庫的講解和演示視頻，便于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

在云課堂使用過程中，可以將視頻及課件設(shè)置為闖關(guān)模式，課件及視頻必須按照添加順序?qū)W習(xí)，第一個視頻未看完，不允許觀看第二個視頻，老師可以在視頻和課件相應(yīng)知識點處設(shè)置問題，回答正確方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，若回答不正確，要再次觀看和學(xué)習(xí)本部分相關(guān)內(nèi)容。這種方法類似于闖關(guān)游戲，激發(fā)了學(xué)生的比拼心態(tài)，同時也要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)課件和視頻中的每一個知識點。

使用云課堂教學(xué)，可以滿足學(xué)生和老師一對一交流的需求，任何學(xué)生在學(xué)習(xí)時，均可以感受到老師的關(guān)注，針對部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生，云課堂平臺為其提供了個人學(xué)習(xí)空間，可以與老師單獨交流，也提升了學(xué)習(xí)自信心。

在經(jīng)過一段時間的使用后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通過在本課程及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，知識面大為擴展，同時也對學(xué)習(xí)有了極大的興趣，產(chǎn)生了互相比拼的現(xiàn)象。并且經(jīng)過反饋，得知學(xué)生在線上課程的學(xué)習(xí)中，感受到了老師的“一對一”教學(xué)，因為在答疑解惑時，教師與學(xué)生可以單獨對話，學(xué)生有了被重視的感覺，也改變了學(xué)習(xí)的心態(tài)。

5 結(jié)語

智慧職教云課堂的使用，極大地幫助了教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展了學(xué)生的知識面，學(xué)生感受到了老師對自己的重視，同時在課程中可以自由思考和探索，獲得了一定的成就感，同時也從不同方面了解了牽引變電所實際環(huán)境和工作內(nèi)容，從而由低頭玩手機，變成了抬頭爭著學(xué)。利用云課堂的統(tǒng)計功能，老師可以方便快捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、課堂參與率、在線考試等情況，通過數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況[7]。

參考文獻：

[1]朱云霞，張紅玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)改革初探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（02）：61-63.

[2]譚永平，鐘暢武，韋柳絲，賈紅杰.高職院校實施混合式教學(xué)改革的策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（02）：30-33.

[3]王佳寧.淺談高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐研究[J].農(nóng)家參謀，2019，05：179.

[4]譚俊華，徐毅杰，趙彥亮.基于工程教育理念的“無機材料工藝學(xué)”教學(xué)改革與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019，06：52-53.

[5]萬軍.基于新課改的電工電子教學(xué)改革與實踐研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，1520：169-170.

[6]王國永.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐：以《數(shù)控加工工藝與編程》為例[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報，2019，2106：60-64.

[7]謝暉，詹勇華，陳丹，曾琦，陳雪利，沈曉敏，徐欣怡，梁繼民.基于網(wǎng)絡(luò)微平臺教學(xué)的微生物學(xué)實驗精細化及個性化教學(xué)改革[J].微生物學(xué)通報，2019，46（01）：192-202.

基金項目：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年教育教學(xué)改革基金（編號：2018JG-19）;陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年首批科研基金項目計劃（編號：KY2017-035）

作者簡介：解晨（1988—），女，漢族，陜西華縣人，碩士，講師，研究方向：鐵道供電技術(shù)、電力電子與電力傳動、光伏并網(wǎng)技術(shù)。