“新時代”新技術(shù)條件下高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究

彭畑 向可鈺 邵志強(qiáng)

【摘 ?要】“新時代”大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段日益改變?nèi)藗兊纳?、工作和學(xué)習(xí)，高校應(yīng)將這些新技術(shù)手段運用到人才培養(yǎng)中，推進(jìn)個性化教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校人才培養(yǎng);大數(shù)據(jù)技術(shù);云計算;多元混合教學(xué)模式

引言

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量象征著一個國家文化發(fā)展的先進(jìn)性。當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)面臨教育經(jīng)費投入不足、教學(xué)工作中心地位鞏固不夠、人才梯隊整體實力薄弱、信息化教學(xué)手段運用不夠等問題。大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、5G等新技術(shù)的出現(xiàn)，為高校教育帶來了新的契機(jī)。

1.大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域上的運用主要分為線上的學(xué)習(xí)決策、學(xué)習(xí)分析以及數(shù)據(jù)挖掘三個方面。這三項功能的運用主要可以為我們的教學(xué)提供預(yù)測分析、學(xué)習(xí)行為分析以及學(xué)習(xí)的結(jié)果分析。這類運用主要是通過對學(xué)生在在線的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的個人數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教師后續(xù)的教學(xué)提供參考與建議。同時對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些潛在問題，便于老師針對不同學(xué)生的不同情況作出針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

1.1構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)Ｐ?/p>

通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)可以構(gòu)建出學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗?zāi)Ｐ停镁W(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣記錄、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、對網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的廣泛問卷調(diào)查等途徑獲取關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的數(shù)據(jù)。對這一些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評估，得出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的經(jīng)驗?zāi)Ｐ?。通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)Ｐ偷臉?gòu)建，我們可以改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)課程，優(yōu)化課程的設(shè)計，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率的作用。

1.2建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案

在線上的學(xué)習(xí)過程中，我們可以收集到關(guān)于學(xué)習(xí)者的個人基本信息、相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。對于這一部分?jǐn)?shù)據(jù)的分析處理，我們可以對學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)特征進(jìn)行歸納總結(jié)，建立屬于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案。同時由于線上學(xué)習(xí)的廣泛性，學(xué)習(xí)對象不再僅僅是一個班、一個學(xué)校的學(xué)生，在廣泛使用現(xiàn)有學(xué)習(xí)課程的學(xué)生中，我們可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行學(xué)習(xí)者的分類，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中。

1.3提升學(xué)習(xí)效率

大數(shù)據(jù)技術(shù)運用于教育教學(xué)之中，可以通過線上廣泛的教學(xué)實踐，去收集到大量的關(guān)于教學(xué)的數(shù)據(jù)，將各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以幫助老師制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使我們的教學(xué)策略有更多的數(shù)據(jù)作為支撐。通過對于學(xué)習(xí)者的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以讓我們看到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略中，適應(yīng)學(xué)生的部分以及對于它所針對的學(xué)生需要作出調(diào)整的部分。因此，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋運用到學(xué)習(xí)策略的修改中去，使學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者更加契合，可以幫助提高我們的學(xué)習(xí)效率。

2.云計算在教學(xué)中的應(yīng)用

“云計算”運用到教學(xué)中，推動了教育資源數(shù)字化的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、數(shù)據(jù)資源存儲和管理。

2.1云計算輔助教學(xué)

云計算輔助教學(xué)即教育工作者或者機(jī)構(gòu)使用虛擬化的云服務(wù)，組建成一個內(nèi)部的學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐學(xué)校老師和學(xué)生的日常工作跟學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生們提高自己的思考能力，開發(fā)同學(xué)們的群體智慧，收獲理想的教學(xué)質(zhì)量。各大互聯(lián)網(wǎng)巨頭推出自己的云計劃到現(xiàn)在的陸續(xù)建成，許多專家意識到了云計算的巨大潛力。為積極響應(yīng)國家的號召，許多計算機(jī)技術(shù)和教育專家積極的開展了云計算在教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究，專家們碰撞出了許多與云有關(guān)的想法，例如電子書包、教育云、云計算輔助教學(xué)等。利用計算機(jī)技術(shù)和虛擬化技術(shù)來支撐教學(xué)信息化是CCAI的關(guān)鍵思想，其核心點不是系統(tǒng)的硬件設(shè)備，而是日常教學(xué)中常用的“軟技術(shù)”。由此可知，在部署CCAI時，老師和學(xué)生們之間的交互、學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及云環(huán)境下的資源配置等就顯得非常重要。

2.2基于云計算的共享學(xué)習(xí)模型

使用云平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，在云平臺上，用戶可以向老師提問、參加課題的討論、完成老師交代的學(xué)習(xí)作業(yè)，在平臺上分享自己的心得和所思所想。結(jié)合云計算輔助教學(xué)模型挖掘出優(yōu)質(zhì)的教育資源并加以使用，最終完成教學(xué)目標(biāo)的一系列學(xué)習(xí)活動。在日常的學(xué)習(xí)過程中，依靠云計算有利于推動協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生可以很方便的把自己的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)方法分享給其他用戶。

3.構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式

作為新興的教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命，顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，要求課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化。

3.1基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)高度結(jié)合的產(chǎn)物，慕課基于平臺依靠互聯(lián)網(wǎng)運行，與傳統(tǒng)課程在“授課人數(shù)、課堂時空、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計及評價等環(huán)節(jié) 都有本質(zhì)的區(qū)別”，實現(xiàn)了“平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的深度互動”。這些變化和互動有利于語言的輸入和輸出，大學(xué)英語改革應(yīng)借力于慕課的發(fā)展，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合， 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。慕課提供了海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但這些資源課程的完成率和可適用性遭到質(zhì)疑。實施這種教學(xué)模式要注意三個關(guān)鍵點：課前利用慕課自主學(xué)習(xí)以輸入語言、課上討論、匯報學(xué)習(xí)成果以鞏固內(nèi)化知識、課后教師和學(xué)生及時反饋以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)策略的幫助者和學(xué)習(xí)成果的評價者。慕課資源可以是引入的國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也可以是教師協(xié)同合作建設(shè)的校本化資源。在提供給學(xué)生之前，教師需要精心選擇適合本校學(xué)生語言學(xué)習(xí)的資源并設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)項目活 動內(nèi)容和成果匯報要求。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生反復(fù)收看、收聽慕課視頻完成語言的輸入階段。課堂教學(xué)是學(xué)生集中語言輸出階段，學(xué)生分組展示項目學(xué)習(xí)成果。學(xué)生按照預(yù)定的內(nèi)容和要求分組以口語匯報或書面報告的形式輸出小組合作學(xué)習(xí)的成果，教師的職責(zé)是對學(xué)生匯報情況的階段性評價。

3.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課

微課不是整個授課過程的壓縮版，而是將某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成短小的視頻，借助網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生。微課包括微視頻和微資源兩部分，即重點知識的精練講解和與之對應(yīng)的課件、教案、練習(xí)、測試等教學(xué)資源。微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的拓展和延伸。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的發(fā)展，基于微課的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)將成為教學(xué)的新常態(tài)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括四個環(huán)節(jié)：微視頻的設(shè)計與制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作式和探究式教學(xué)、課后總結(jié)反思。微課與慕課的重要區(qū)別在于微視頻是授課教師依據(jù)授課進(jìn)度、授課重點難點、學(xué)生學(xué)習(xí)特點專門錄制的短小精悍的視頻。與慕課相比，微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實、短小精悍、使用方便、半結(jié)構(gòu)化、 方便使用等特點。以英語閱讀技巧講解為例，教師在上課前將閱讀技巧講解利用錄屏軟件錄制成5-8分鐘的視頻并上傳至英語學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生下載或在線觀看。微視頻不宜 過長，10分鐘以內(nèi)最為合適，這樣更符合當(dāng)代學(xué)生心理認(rèn)知和接受知識特點。同時，教師還需要撰寫教案、設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)和測驗以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行自我檢測。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課前全部完成。

隨著社會的快速發(fā)展，國家在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展等方面需要各級各類高層次人才，雖然中國高等教育仍然面臨著諸多問題，但只要緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，科學(xué)實施，分類分 層次教育發(fā)展，大膽改革創(chuàng)新教育體制機(jī)制，不斷強(qiáng)化高校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，可以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。