小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

段福娜

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是教學(xué)的重要部分。教師要重視朗讀教學(xué)，運用有效方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生積極地朗讀文章，感受語文知識的美。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生需要培養(yǎng)的一項基本功，學(xué)生朗讀能力的提升不僅有助于他們理解文章內(nèi)涵，同時還能讓他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)文章的寫作技巧，提高他們自身的寫作能力，以下就是我針對小學(xué)生目前朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀提出的幾點建議。

一、比較朗讀，品味文章內(nèi)涵

比較朗讀指的就是讓學(xué)生在朗讀文章的過程中，找到文章中的一些關(guān)鍵詞，再匹配出與之對應(yīng)的一些近義詞，將這些詞語分別代入文章進(jìn)行朗讀，具體比較其中不同的韻味。

例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)《七律·長征》時，就可以采取上文中提到的比較朗讀法。為了讓學(xué)生進(jìn)一步的體會文章含義，我一般就會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論尋找文章中一些關(guān)鍵詞的近義詞，或者讓學(xué)生找出他自己認(rèn)為可以代替原文中關(guān)鍵詞的一些詞語，發(fā)表看法。這時有的學(xué)生就提出來“更喜岷山千里雪”這句話中可以用“最”字來代替“更”，并用“最喜岷山千里雪”這句話代入到原文中朗讀了一遍，因為他認(rèn)為“最”字更能體現(xiàn)紅軍在過長征之后的喜悅。我在對他的回答提出表揚后，向?qū)W生具體講解了“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”這句詩詞的背景，我講道：這句話是對首聯(lián)的回應(yīng)，本詩中開端言“不怕”，結(jié)尾壓“更喜”，強(qiáng)化了主題，升華了詩旨?！案病背猩衔亩鴣?，也是對上文的感情收束。紅軍五嶺，渡金沙，這些從敵人的包圍中殺出了一條血路，自然令人欣喜。而現(xiàn)在紅軍又翻岷山，進(jìn)陜北，離勝利大會師已為時不遠(yuǎn)，這時的喜悅與前面相比，自然更勝一籌，所以一個“更”不僅表達(dá)了紅軍此時的喜悅，還是一個層次的遞進(jìn)。在我的講解之后，再讓學(xué)生用“更”字和“最”字分別代入文章，進(jìn)行朗讀比較，有助于學(xué)生更加深刻地品味文章內(nèi)涵。

小學(xué)生年齡和閱歷的限制，他們在一些文章的把握上不是很準(zhǔn)確，這時就需要語文教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，通過不同的朗讀教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)一步品味文章內(nèi)涵。

二、配樂朗讀，理解文章情感

不同類型的文章所表達(dá)的情感是不盡相同的，怎樣讓學(xué)生在朗讀中去體會和理解文章所表達(dá)的情感呢？配樂朗讀不失為一種好辦法，配樂朗讀的關(guān)鍵在于讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)起學(xué)生的共情。

例如，《開國大典》這篇文章，其內(nèi)容、所表達(dá)的情感對我們所有中國人都有著深刻的意義，但是由于年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的小學(xué)生在朗讀這篇文章時，很難將自己帶到那種情境中去體會文章所要表達(dá)的情感。為了幫助學(xué)生在朗讀時理解文章情感，我在網(wǎng)上找到了當(dāng)時開國大典毛主席宣布中華人民共和國成立、群眾的歡呼聲等這些音頻作為學(xué)生在朗讀這篇文章時的配樂，效果顯而易見的。學(xué)生會更深切地感受到，當(dāng)毛主席出現(xiàn)在主席臺上時，會場上“爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲”，這不只是一種夸張的比喻，而是場面真的有那么震撼;當(dāng)升起第一面五星紅旗的時候，三十萬人“一齊脫帽肅立”，“一齊”抬起頭場面的肅靜，國人的激動自豪溢于言表。

如果配樂朗讀使用恰當(dāng)，可以讓學(xué)生迅速融入文章情境中，讓學(xué)生身臨其境理解文章情感，從而愛上朗讀。

三、分角色朗讀，感受人物特征

教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生重復(fù)地去朗讀課文，最主要的目的就是為了讓學(xué)生能將紙上的文字轉(zhuǎn)化為表達(dá)情感的語言。因此，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些故事情節(jié)比較精彩的文章時，可以讓學(xué)生根據(jù)文章人物刻畫的需求，采取分角色朗讀的方法，要求學(xué)生將自己代入到文章人物中，感受角色的情感變化。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時，文章后半段在對人物的刻畫上采用的語言描寫手法比較多，這時教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行有趣的分角色朗讀，在學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀之前，先讓學(xué)生自己通讀文章，了解角色特點，感受主人公“我”和“閏土”的不同。因為文章主要刻畫的人物是少年閏土，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對閏土這個角色的把握程度，選擇扮演“我”還是閏土，如果學(xué)生自我感覺對閏土這個角色的理解比較深刻，就扮演“閏土”這個角色，如果學(xué)生感覺自己還沒有很深入地了解閏土這個角色，就扮演主人公“我”這個角色。學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解變換語調(diào)和表現(xiàn)神情進(jìn)行朗讀。

這樣一來，語文教學(xué)的課堂氛圍就會在學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀創(chuàng)造的情境中活躍起來。分角色朗讀不僅能提升學(xué)生朗讀文章的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且學(xué)生對文章中所出現(xiàn)的人物也會有更深刻的認(rèn)知。

綜上所述，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中采取一定的方法和措施。作為一名語文教師，在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，還要積極關(guān)注學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)問題，盡量采取靈活的方式來激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，做一名合格的小學(xué)語文教師。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔡麗金.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].天津教育，2019（23）.