利用可視化思維導(dǎo)圖改善學(xué)生對藥物化學(xué)知識的認(rèn)知

蔣超意 湯艷榮 楊文娟

摘要：大多數(shù)藥物化學(xué)教育工作者都認(rèn)為，深入理解藥物分子所涉及的化學(xué)知識對于藥物化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，許多研究表明中職學(xué)生對這些藥化知識的理解一直不夠正確。通過制作思維導(dǎo)圖模型，可以指導(dǎo)與藥物化學(xué)相關(guān)的教學(xué)和評估資源的應(yīng)用。同時，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)資源能夠明顯改善藥物化學(xué)教學(xué)實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；藥物化學(xué)；可視化

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0103-02

一、引言

中職藥劑專業(yè)的藥物化學(xué)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生整合以前的初中課程的化學(xué)知識并將其應(yīng)用于實際學(xué)習(xí)、工作背景中。然而一些化學(xué)概念，如藥物分子間的相互作用、藥物與生物靶點的作用，在整個藥物化學(xué)專業(yè)課程中會反復(fù)出現(xiàn)，由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的不正確和不完整的想法，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)這些藥化知識時十分困難[1]。因此，將藥物化學(xué)中的知識點有意義地融入藥化教學(xué)和學(xué)習(xí)中，對中職藥劑專業(yè)的教育工作者來說尤為重要并且具有挑戰(zhàn)性[2]。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教師利用已有知識參與設(shè)計一種可視化思維導(dǎo)圖，來幫助中職學(xué)生在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中改善對于藥物化學(xué)知識的認(rèn)知。

思維導(dǎo)圖法是幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種有效手段，且通過思維導(dǎo)圖的可視化網(wǎng)絡(luò)體系，能夠直觀地為學(xué)生揭示復(fù)雜信息之間的內(nèi)涵關(guān)系，可用于揭示具有散亂、抽象特點的藥物化學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)生易于理解[3]。鑒于此，本研究采用可視化的思維導(dǎo)圖法在《藥物化學(xué)》課程中進(jìn)行實踐與探索，以期為提高《藥物化學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、《藥物化學(xué)》課程概況

1.課程性質(zhì)。《藥物化學(xué)》課程是將藥物的化學(xué)類學(xué)科與生物醫(yī)學(xué)類學(xué)科相連接的橋梁學(xué)科，既討論藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)、穩(wěn)定性、制備方法等化學(xué)問題，又闡釋藥物的作用靶點、體內(nèi)過程、代謝反應(yīng)等生物醫(yī)學(xué)內(nèi)容。

2.課程特點?！端幬锘瘜W(xué)》課程具有如下三個特征：（1）課程中設(shè)計的藥物名稱多且化學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。（2）課程內(nèi)容較為繁雜且比較抽象，牽扯的學(xué)科比較多，沒有系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生普遍掌握較差[4]。（3）課程之間內(nèi)容的規(guī)律性和聯(lián)系性不明顯，在具體教學(xué)中就存在無法與基礎(chǔ)知識銜接的問題。

3.主要教學(xué)問題。在《藥物化學(xué)》教學(xué)過程中比較常見的兩個問題是：（1）《藥物化學(xué)》課程難度大、內(nèi)容多，但是學(xué)校設(shè)置的課時卻相對較少。教師為了在有限的課時內(nèi)完成所有的教學(xué)內(nèi)容，往往只能將教材知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生，沒有更多的時間來引導(dǎo)學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。（2）大多數(shù)教師仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的單方面講授課程為主，缺少與學(xué)生的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，自主學(xué)習(xí)的能力不能得到提高。[5]

三、思維導(dǎo)圖法的概念與特點

思維導(dǎo)圖是能讓智力有效運作的方法，經(jīng)由相關(guān)文獻(xiàn)的整理、探討，再從實務(wù)的檢驗中，透過綜合、比較、分析及批判等過程，逐漸建構(gòu)屬于自己的思維導(dǎo)圖[6]。該方法的核心是繪制學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識信息內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圖示，其將特定知識內(nèi)容包括文字、數(shù)字、分子結(jié)構(gòu)等構(gòu)成一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬個由關(guān)鍵概念組成的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，輔助大腦記憶。

思維導(dǎo)圖法的特點：（1）讓學(xué)生對所有內(nèi)容一目了然。（2）使用關(guān)鍵詞，容易刺激大腦自由聯(lián)想。（3）不用費時費力做筆記。（4）有效地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖在《藥物化學(xué)》課程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖法對于《藥物化學(xué)》各章節(jié)的教學(xué)都是適用的。具體可應(yīng)用于以下方面：（1）用于總結(jié)規(guī)律性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；（2）用于組織教學(xué)，便于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力；（3）用于課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖揭示課程內(nèi)容的規(guī)律性?？偨Y(jié)分析發(fā)現(xiàn)，在課堂中介紹某一藥物的時候，基本從以下幾個方面入手：藥物結(jié)構(gòu)、名稱、理化性質(zhì)、來源或合成路線、代謝反應(yīng)與產(chǎn)物、作用靶點、構(gòu)效關(guān)系、結(jié)構(gòu)改造與同類藥物比較。但是，在教材中并沒有歸類總結(jié)，且個別藥物并沒有都包含以上幾個方面，在對藥物進(jìn)行論述的過程中也沒有完全按照上面的順序，導(dǎo)致在介紹藥物的時候沒有條理性。因此，制作思維導(dǎo)圖幫助初學(xué)者對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，明確學(xué)習(xí)的目的是很有效的。

下面，以中樞鎮(zhèn)痛藥嗎啡為例進(jìn)行簡要說明。教師在繪制思維導(dǎo)圖時，將嗎啡作為核心概念，以上面提到的幾個方面作為關(guān)節(jié)點，且可以在各關(guān)節(jié)點下做進(jìn)一步的派生。通過對這些關(guān)節(jié)點的總結(jié)，使嗎啡這個核心概念相關(guān)的知識點與邏輯關(guān)系變得清晰且有條理，再通過進(jìn)一步闡釋概念間可能存在的關(guān)系，用適當(dāng)?shù)姆柡蜆?biāo)注將各個概念有序地聯(lián)結(jié)起來，即得到反映嗎啡課程內(nèi)容規(guī)律性的思維導(dǎo)圖。

2.應(yīng)用可視化思維導(dǎo)圖組織教學(xué)。不管是課前、課中還是課后，思維導(dǎo)圖都可以作為貫穿藥物化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。

課前教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，通過信息化手段將部分制作完成的思維導(dǎo)圖發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過繪制完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)[7]。課中教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，學(xué)生利用可視化軟件制作的思維導(dǎo)圖可以輕易地與教師和其他同學(xué)所繪的思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速比較，可以發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖的不足，學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，通過對比，學(xué)生還可以進(jìn)一步深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識點，明確教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，且通過借鑒他人的思路來提高自己的思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的專注性。課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂掌握的情況，對自己作的思維導(dǎo)圖做進(jìn)一步的完善，以便積累更多的經(jīng)驗。

3.應(yīng)用可視化思維導(dǎo)圖評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可將學(xué)生所繪思維導(dǎo)圖的評分作為平時成績。評分標(biāo)準(zhǔn)：知識點的全面性、有序性、正確性占80%，美觀性占20%。其中，第一方面主要考查學(xué)生是否全面閱讀相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，能否對知識邏輯關(guān)系進(jìn)行辨別，能否對知識含義進(jìn)行正確理解；第二方面則考查學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的組織能力和想象能力。從認(rèn)知和情感兩個領(lǐng)域的結(jié)果可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。與上個學(xué)期未使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，這個學(xué)期在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知領(lǐng)域優(yōu)秀（85分以上）的學(xué)生比例從42.5%提高到了88.5%。從情感領(lǐng)域的結(jié)果來看，認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)結(jié)果滿意的學(xué)生比例占42%，認(rèn)可的比例占47%。從結(jié)果看，思維導(dǎo)圖方法可以在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的同時，也能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性思維。

五、結(jié)論

思維導(dǎo)圖的使用將《藥物化學(xué)》繁雜、抽象的課程內(nèi)容的規(guī)律性得以直觀體現(xiàn)，能夠有效梳理和闡釋藥物化學(xué)課程內(nèi)容中每個知識點的規(guī)律性和相關(guān)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能通過繪制可視化的思維導(dǎo)圖自行探索課程的有關(guān)知識，同時利用信息化的手段，教師可以在第一時間發(fā)送思維導(dǎo)圖制作任務(wù)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這些及時反饋的教學(xué)手段可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

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