關(guān)于“水課”成因的調(diào)查與分析

趙美男，庫(kù)爾班妮薩古麗·阿拉拜爾迪，林忠心

(1.安徽工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；2.安徽工業(yè)大學(xué) 公共管理與法學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032)

2018年8月,教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》提出，“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容,淘汰‘水課’、打造‘金課’,合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?！焙螢椤八n”?教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖給出的解釋是“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課[1]。根據(jù)學(xué)生管理相關(guān)理論及現(xiàn)實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)，“水課”現(xiàn)象的出現(xiàn)不是由單一原因所導(dǎo)致的，而是由一系列因素的影響而形成的。一般而言，“水課”形成的原因可以歸結(jié)為四個(gè)方面：學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，學(xué)習(xí)努力程度，教師授課方式，考試情況。即，“水課”是由主觀因素和客觀因素共同影響所導(dǎo)致的，主觀因素受專業(yè)興趣程度和學(xué)習(xí)努力程度影響，客觀因素受教師授課方式和考試情況影響。

本文利用問(wèn)卷調(diào)查法，以某地方高校大學(xué)生為樣本，對(duì)大學(xué)的“水課”現(xiàn)狀及成因進(jìn)行調(diào)研；通過(guò)數(shù)據(jù)的收集整理，樣本的描述性分析，得出導(dǎo)致大學(xué)“水課”的影響因素，建立相關(guān)模型，并對(duì)模型進(jìn)行分析闡釋。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和理論模型解釋為高校減少“水課”現(xiàn)象提供若干途徑。

一、大學(xué)生“水課”現(xiàn)象調(diào)查設(shè)計(jì)

本文所需要的數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式獲得，問(wèn)卷分為五個(gè)部分：

第一部分主要是受訪者的個(gè)人簡(jiǎn)單資料，包括年級(jí)、性別、戶籍、是否為學(xué)生黨員、是否擔(dān)任學(xué)生干部及是否為獨(dú)生子女。這一部分采用單選題型，由受訪者作答。

第二部分是對(duì)高校專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查，包括對(duì)專業(yè)是否感興趣、課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)、公選課比例、“水課”是否為公選課、“水課”水在哪些方面等等。這部分需要受訪者根據(jù)自己上課的親身感受做出回答。

第三部分是教師上課情況調(diào)查，可以從教師授課時(shí)的課堂積極性、采用的教學(xué)方式、教學(xué)水平等指標(biāo)從側(cè)面反映“水課”和“金課”。

第四部分是本研究中問(wèn)卷的重點(diǎn)部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，從主觀能動(dòng)性方面挖掘“水課”產(chǎn)生的深層次原因。包括自我認(rèn)知類問(wèn)題、每天自習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課余時(shí)間用于哪些方面等等。這部分需要受訪者根據(jù)自身課堂之外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回答。

第五部分對(duì)學(xué)生考試情況進(jìn)行調(diào)查，包括準(zhǔn)備考試的時(shí)長(zhǎng)、考前教師劃重點(diǎn)、考試作弊情況進(jìn)行調(diào)查。這部分由受訪者根據(jù)自身以往考試的表現(xiàn)做出回答。

相控陣超聲技術(shù)發(fā)展已有20多年，初期主要用于醫(yī)療領(lǐng)域，而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使其在工業(yè)無(wú)損檢測(cè)中的應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)。其主要原理是通過(guò)控制超聲聲束的偏轉(zhuǎn)與聚焦，通過(guò)有限的陣元有序排列構(gòu)成的換能器陣列中各陣元的激勵(lì)時(shí)序，調(diào)整各個(gè)陣元發(fā)射信號(hào)的波形、幅度和延遲來(lái)改變聲波到達(dá)物體內(nèi)某點(diǎn)的相位關(guān)系，實(shí)現(xiàn)空間的疊加合成，完成超聲聲束偏轉(zhuǎn)和聚焦。其工作原理圖如圖3。

為了保證問(wèn)卷調(diào)查的科學(xué)性，本問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合相關(guān)研究成果和調(diào)查問(wèn)卷量化表，撰寫本問(wèn)卷。樣本統(tǒng)計(jì)共有360份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷346份，其中來(lái)自男生的285份，來(lái)自女生的61份。

二、樣本基本情況分析

(一)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣

大學(xué)每個(gè)專業(yè)都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和調(diào)整形成的，設(shè)置的每一門課程都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的前期調(diào)研，并由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行充分論證后開(kāi)設(shè)的。任何一門經(jīng)過(guò)如此嚴(yán)格周密的流程所設(shè)置的課程，都不能簡(jiǎn)單地以“水課”來(lái)否定，盡管并非是每一門開(kāi)設(shè)的課程都是“金課”，作為具有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生有自己的判斷和見(jiàn)解。在高校的專業(yè)蓬勃發(fā)展和不斷開(kāi)設(shè)新專業(yè)的繁榮中的確存在一些小問(wèn)題，比如課程設(shè)置陳舊、教學(xué)內(nèi)容無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展、學(xué)生課堂中學(xué)到的知識(shí)很難轉(zhuǎn)化成工作能力等。傳統(tǒng)的重理論知識(shí)、輕實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)象依然明顯，專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課堂教學(xué)組織、實(shí)習(xí)安排沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研[2]。近85%的學(xué)生認(rèn)為水課的原因是教學(xué)內(nèi)容中“干”貨太少，近一半的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，影響了其學(xué)習(xí)興趣。約14%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)課程中“水課”超過(guò)一半。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

課程的設(shè)置需要通過(guò)嚴(yán)密的論證，課時(shí)量的分配經(jīng)過(guò)科學(xué)的計(jì)算，授課教師也有專業(yè)知識(shí)作為保障。理論上講只要學(xué)生課余時(shí)間充分地自習(xí)、認(rèn)真地對(duì)待課堂的每一分鐘，就不會(huì)出現(xiàn)“水課”的現(xiàn)象。但是事實(shí)上，“水課”現(xiàn)象依然存在并有多發(fā)的趨勢(shì)。

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，即全面提高自身素質(zhì)為實(shí)現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備，掌握一技之長(zhǎng)為就業(yè)打基礎(chǔ)。但主觀的認(rèn)真學(xué)習(xí)的追求還需要嚴(yán)格的自律作為保證。從受訪學(xué)生每天自習(xí)時(shí)間來(lái)看，學(xué)習(xí)時(shí)間在1～2小時(shí)的學(xué)生占總數(shù)的33.8%，學(xué)習(xí)時(shí)間在2～3小時(shí)的學(xué)生占總數(shù)的36.99%，而學(xué)習(xí)時(shí)間在4個(gè)小時(shí)以上的學(xué)生僅占10.98%。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，“水課”的根源不僅僅在課堂，課外學(xué)習(xí)也是重要方面。

(三)教師教學(xué)情況

高校教師是教學(xué)和科研的主角，是一所大學(xué)的精華，他們的學(xué)術(shù)水平、道德修養(yǎng)、一言一行都將對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[3]。在關(guān)于教師講課“水”的原因中，認(rèn)為教師教學(xué)照本宣科占比最多，而教學(xué)內(nèi)容陳舊和師生缺乏互動(dòng)緊隨其后。復(fù)讀機(jī)式的教學(xué)方式依然存在；一份課件使用幾年的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；填鴨式教學(xué)仍大行其道。種種因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上課興趣不大， 導(dǎo)致“水課”產(chǎn)生。

(四)考試備考情況

“水課”與課程結(jié)課考試有很大聯(lián)系，通過(guò)考試的難度降低會(huì)明顯導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。通過(guò)考試難度降低歸結(jié)起來(lái)有兩個(gè)原因，一是試題難度放水，一是考試前放水，考前授課老師劃重點(diǎn)。

在考試難度降低方面，低年級(jí)的公共課如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程難度相對(duì)較低，但掛科率很高。而到高年級(jí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，課程難度加大，但掛科率反而降低。這種奇怪現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)校、教務(wù)處和授課教師為了提高通過(guò)率而人為降低考試標(biāo)準(zhǔn)，這是導(dǎo)致出現(xiàn)“水課”的重要原因。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幾乎所有受訪者都對(duì)教師劃重點(diǎn)持有正面的態(tài)度，僅有不到9%的學(xué)生明確不支持考前劃重點(diǎn)。究其原因，學(xué)生普遍認(rèn)為劃重點(diǎn)能讓復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、更高效，而且超過(guò)74%的學(xué)生認(rèn)為考前劃重點(diǎn)效果很明顯，能夠順利的幫助自己通過(guò)考試。學(xué)生為了通過(guò)考試，教師為了所授課程的及格率，劃重點(diǎn)已經(jīng)成為高校的一個(gè)“潛規(guī)則”。

四、“水課”影響因素的實(shí)證分析

本文選擇調(diào)查問(wèn)卷中第18題“你平均每天課余自習(xí)幾個(gè)小時(shí)?”(學(xué)習(xí)時(shí)間)，第6題“你對(duì)自己的專業(yè)是否感興趣？”(興趣指數(shù))，第15題“任課教師采取什么樣的教學(xué)方式？”(教學(xué)指數(shù))，第25題“你花多長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備期末考試？”(備考指數(shù))為自變量。選擇第11題“你認(rèn)為很“水”的課程占你的總課程比例為多少?”(水課比例)為因變量。首先將文字選項(xiàng)數(shù)值化，而后探究“水課”占比的影響因素及其相關(guān)關(guān)系。

(一)“水課”占比調(diào)查

關(guān)于“水課”占總課程比例的調(diào)查，有29.19的學(xué)生認(rèn)為“水課”占總課程的比例小于10%，32.66%的學(xué)生認(rèn)為小于20%，22.25%的學(xué)生認(rèn)為小于50%。約85%的同學(xué)認(rèn)為自己課程中“水課”的比例是小于一半的，這和高?，F(xiàn)階段的學(xué)情基本相符。

(二)授課方式對(duì)“水課”影響均值差異分析

比較教師授課方式的不同(討論式、自學(xué)式、交流式、研究式、啟發(fā)式)對(duì)“水課”占比是否有顯著影響。教師的授課方式分為五組，分別設(shè)置為u1-u5。

H0：u1=u2=u3=u4=u5，即授課方式對(duì)“水課”占比沒(méi)有顯著影響；

H1：u1,u2,u3,u4,u5不全相等，即授課方式對(duì)“水課”占比有顯著影響。

教學(xué)方式與“水課”比例及方差分析見(jiàn)表1，表2。

表1 教學(xué)方式與“水課”比例

表2 方差分析

根據(jù)表2方差分析的結(jié)果可知，chi2(4)=10.230 6，prob>chi2=0.037，拒絕等方差假設(shè)，即不同的教學(xué)方式導(dǎo)致的“水課”占比之間差異明顯。調(diào)查結(jié)果基本符合實(shí)際預(yù)想，采取討論式教學(xué)，“水課”占總課程比例最低。采用自學(xué)式教學(xué)，學(xué)生的“水課”占總課程比例最高。

(三)“水課”與影響因素的相關(guān)性分析

利用相關(guān)性分析方法研究因變量“水課”比例與四個(gè)自變量興趣指數(shù)、學(xué)習(xí)指數(shù)、教學(xué)指數(shù)、備考指數(shù)之間的線性相關(guān)程度，并用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)指標(biāo)表示。

通過(guò)分析“水課”比例與四個(gè)自變量的相關(guān)性可以得到以下幾個(gè)結(jié)論：

(1)“水課”比例與四個(gè)指數(shù)均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系，即專業(yè)興趣程度越高、學(xué)習(xí)越努力、教學(xué)方式越受學(xué)生歡迎、備考時(shí)間越長(zhǎng)，“水課”的程度越低。這也符合現(xiàn)在高校教學(xué)的現(xiàn)狀。

(2)興趣指數(shù)與學(xué)習(xí)指數(shù)、教學(xué)指數(shù)、備考指數(shù)之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣程度越高，學(xué)習(xí)積極性越高，對(duì)考試的準(zhǔn)備也更充分。

(3)教學(xué)指數(shù)與備考指數(shù)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，說(shuō)明教師的教學(xué)方式受學(xué)生歡迎，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率高，需要花費(fèi)在備考上的時(shí)間相應(yīng)減少。

表2 各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)性分析

(四) “水課”比例與影響因素的線性分析

根據(jù)以上分析可知，學(xué)生對(duì)“水課”程度的評(píng)價(jià)與專業(yè)興趣指數(shù)、學(xué)習(xí)努力指數(shù)、教師教學(xué)指數(shù)、考試備考指數(shù)等存在相關(guān)關(guān)系。在實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步驗(yàn)證各因變量對(duì)“水課”程度評(píng)價(jià)的影響。結(jié)果如表3、表4所示。

表3 “水課”比例的回歸分析結(jié)果

表4 參數(shù)估計(jì)表

從表3、表4中可以看出共有346個(gè)樣本參與了分析，模型的F值(4,341)=30.84，P值(P>F)=0.000，說(shuō)明模型的整體上是比較顯著的。模型的可決系數(shù)(R-squared)為0.265 7，模型修正的可決系數(shù)(Adj R-squared)=0.257 1，說(shuō)明模型的解釋能力能令人滿意。模型的回歸方程是：

“水課”比例=-3.439 898×興趣指數(shù)-3.401 982×學(xué)習(xí)指數(shù)-6.344 956×教學(xué)指數(shù)-3.795 237×備考指數(shù)+85.568 03

從上面的分析可以看出“水課”比例與專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)努力程度、教師教學(xué)方式、考試備考程度之間是一種反向聯(lián)動(dòng)關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度提高、教師教學(xué)方式改進(jìn)等都能使“水課”比例下降。

三、結(jié)論與對(duì)策

基于某地方高?！八n”現(xiàn)象調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，“水課”占總課程的比例主要與學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣程度、學(xué)習(xí)努力程度、教師授課方式以及考試情況有關(guān)。具體的建議如下：

(一)以專業(yè)課程認(rèn)證為抓手，解決課程“水”的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)已啟動(dòng)“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略，在新形勢(shì)下專業(yè)認(rèn)證能充分發(fā)揮積極作用。專業(yè)認(rèn)證是一種國(guó)際通行的教育質(zhì)量保障制度，通過(guò)專業(yè)課程認(rèn)證，可以建立閉環(huán)質(zhì)量保障機(jī)制。在課程層面，通過(guò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)形成理論效果達(dá)成度、學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)達(dá)成度等要求，保證每個(gè)開(kāi)設(shè)的課程都能滿足人才培養(yǎng)的要求；在專業(yè)層面，通過(guò)用人單位調(diào)研，第三方調(diào)查、校友持續(xù)追蹤等評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，根據(jù)相關(guān)反饋持續(xù)改進(jìn)和適當(dāng)調(diào)整所設(shè)專業(yè)。借鑒專業(yè)認(rèn)證，建立末位淘汰制度，對(duì)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)和課程實(shí)行末位淘汰，將優(yōu)勢(shì)教育資源分配到需要度高的課程和專業(yè)。

(二)以取消清考為導(dǎo)向，解決考試“水”的問(wèn)題

高校出于學(xué)生畢業(yè)率的考慮，會(huì)在畢業(yè)結(jié)束之前設(shè)置清考，清考的試卷難度較低，監(jiān)考也不太嚴(yán)，補(bǔ)考多次未過(guò)的學(xué)生總是能在清考中通過(guò)考試。這種兜底制度被學(xué)生熟知之后，學(xué)生就不會(huì)擔(dān)心考試不能通過(guò)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上會(huì)放松對(duì)自己的要求。全面貫徹落實(shí)教育部取消清考的政策，可以有效解決考試水的問(wèn)題[4]。

教師出于降低掛科率的考慮，會(huì)在考試前為學(xué)生劃重點(diǎn)。這客觀上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生課堂上不認(rèn)真，只要考前多看教師劃的重點(diǎn)就能通過(guò)考試的想法，這也是導(dǎo)致“水課”產(chǎn)生的原因。授課教師要在平時(shí)講重點(diǎn)而不是考前劃重點(diǎn)，教務(wù)處也要允許一定的掛科率，在合理范圍內(nèi)的高掛科率也可能是授課教師的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而并不完全是教學(xué)事故。

(三)以第二課堂為載體，解決學(xué)習(xí)“水”的問(wèn)題

學(xué)習(xí)“水”的問(wèn)題表現(xiàn)在課堂，而根源在課堂之外。第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，已經(jīng)成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地之一。第二課堂活動(dòng)可以充實(shí)學(xué)生課外生活，精彩的活動(dòng)可以與手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)等爭(zhēng)奪學(xué)生的注意力。學(xué)生參加第二課堂鍛煉學(xué)習(xí)，會(huì)在各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己的組織管理、演講交際、溝通交流能力[5]。主觀能動(dòng)性在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到?jīng)Q定性的作用，通過(guò)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在潛移默化中明確自己的奮斗目標(biāo)。

學(xué)生管理者與授課老師不是獨(dú)立的系統(tǒng)，作為學(xué)生管理者，既要與授課老師聯(lián)動(dòng)保證第一課堂的質(zhì)量，又要以第二課堂為載體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從課堂、課外兩個(gè)方面；從專業(yè)設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及結(jié)課考試四個(gè)維度重點(diǎn)建設(shè)，切實(shí)改善學(xué)風(fēng)。