初中體育落實因材施教理念的途徑探索

漆 斌

初中體育落實因材施教理念的途徑探索

漆 斌

（康家集初級中學(xué)，甘肅 臨洮 730532）

對初中體育教學(xué)來說，學(xué)生之間存在差異性，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式無法適應(yīng)每個學(xué)生的要求。分層教學(xué)作為近年來廣泛提倡的一種教學(xué)模式，能夠有效迎合因材施教理念，使得初中體育教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生之間的差異開展多元化的教學(xué)，最終實現(xiàn)各個層次學(xué)生共同發(fā)展的目標。鑒于此，文章圍繞因材施教理念，闡述初中體育教學(xué)引入因材施教理念的重要性、初中體育教學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上提出幾點初中體育教學(xué)分層教學(xué)的措施與建議，旨在為初中體育教學(xué)的開展提供相應(yīng)的理論參考。

初中體育；因材施教；實踐；措施

近年來，社會與經(jīng)濟快速發(fā)展，我國體育事業(yè)也呈現(xiàn)為良好的發(fā)展態(tài)勢，對于體育方面的人才需求也在不斷增長，對于體育教學(xué)的要求越來越高。與此同時，近年來我國大力倡導(dǎo)的因材施教教學(xué)理念，分層教學(xué)越來越受到各個學(xué)科的重視，逐漸成為教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。對初中體育教學(xué)來說，分層教學(xué)的應(yīng)用則是充分圍繞各個學(xué)生實際情況，包括其身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等制定具有差異性的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)計劃，使得每個學(xué)生均能夠獲得符合自身實際的教學(xué)方式，教師能夠深入掌握各個學(xué)生的優(yōu)劣點，在分層教學(xué)的過程中實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[1]。上述背景下，初中體育如何開展分層教學(xué)就成為有效落實因材施教理念的重要途徑。

1 初中體育引入因材施教理念的重要性

從傳統(tǒng)初中體育教學(xué)模式來看，教師主要采用一刀切的教學(xué)模式，且教材內(nèi)容更為重視細節(jié)，但教學(xué)并沒有結(jié)合學(xué)生實際開展，教師教學(xué)動作即規(guī)范動作，所有學(xué)生均需要完成該標準，在整個教學(xué)中學(xué)生處在被動接受狀態(tài)[2]。如部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往難以完成基礎(chǔ)動作，而部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則認為學(xué)習(xí)浪費時間，顯然難以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

從學(xué)生層面來看，學(xué)生作為教學(xué)的主體，倘若本身缺乏對于初中體育的學(xué)習(xí)興趣，即便是教師再怎樣努力，也難以獲得理想的教學(xué)成果。從這個層面來看，學(xué)生本身的興趣、意愿以及努力情況直接決定著最終教學(xué)的效果。初中生之間存在差異性是客觀存在的事實，因為各方面存在的差異性，使得他們在初中體育教學(xué)過程中也存在巨大的差異性，而傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有注重這種差異性，學(xué)生難以獲得自身需要的體育教學(xué)，也就難以產(chǎn)生對對體育的學(xué)習(xí)興趣、意愿，顯然難以滿足因材施教的教學(xué)理念[3]。

初中生正處于各項身體機能發(fā)展的重要階段，具有好奇心重、思維活躍等特征，因材施教正是要求教師充分圍繞學(xué)生的這些特征，針對學(xué)生開展深入調(diào)研，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分類，圍繞其實際情況設(shè)計針對性的教學(xué)模式，使得各個層次的學(xué)生均能夠在自身能力范圍內(nèi)進行努力，產(chǎn)生對體育學(xué)習(xí)的興趣、意愿，為“跳一跳即能夠完成的目標”而不懈努力。

除此之外，初中體育教學(xué)的目標在于促進學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，在鍛煉學(xué)生體質(zhì)的同時，幫助學(xué)生形成良好的心理、堅強的意志。因材施教理念下，教師更為注重學(xué)生個性的發(fā)展，更為重視學(xué)生個人的發(fā)展，使得學(xué)生能夠意識到體育對自身的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對于體育的興趣，幫助學(xué)生樹立終身體育的良好意識，無論是對學(xué)生來說，亦或是對初中體育教學(xué)而言，均具有重要的現(xiàn)實意義。

2 分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)作為因材施教理念的一種教學(xué)實踐模式，其主要是參考各個學(xué)生存在的差異性，包括基礎(chǔ)能力、認識水平、學(xué)習(xí)水平等，根據(jù)學(xué)生在上述各個領(lǐng)域存在的差異性，制定符合各個層次學(xué)生的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，讓各個層次的學(xué)生均能夠獲取自身需要的教學(xué)模式。從分層教學(xué)模式的實際應(yīng)用情況來看，教師在教學(xué)過程中主要包含組織者、引導(dǎo)者的角色，通過深入了解學(xué)生之間存在的共同學(xué)習(xí)特征、個體差異性，圍繞教學(xué)大綱進行細化，使得各個層次學(xué)生在完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，最終完成整體教學(xué)目標[4]。從理論依據(jù)的層面來看，初中體育分層教學(xué)理論依據(jù)主要包含以下幾個方面：

首先，初中體育引入分層教學(xué)，能夠全面滿足新課程標準提出的綜合性、基礎(chǔ)性以及實踐性這幾點特征，即在圍繞初中體育教學(xué)的同時，重視課堂教學(xué)的實踐性，在保障基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成的同時，能夠讓部分學(xué)生綜合能力實現(xiàn)拓展，最終完成綜合性的教學(xué)目標。其次，初中體育引入分層教學(xué)完全滿足因材施教教學(xué)理念[5]。分層教學(xué)模式本身是遵循因材施教理念所提出的一種教學(xué)模式，即圍繞學(xué)生實際情況設(shè)計針對性的教學(xué)模式，使得各個層次的學(xué)生均能夠獲得自己需要的體育教學(xué)方式，在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)共同提升的目標。最后，初中體育引入分層教學(xué)能夠有效適應(yīng)、促進學(xué)生身心健康發(fā)展。初中生之間存在的差異性不僅僅局限于心理層面，也包含生理層面，分層教學(xué)模式則能夠有效兼顧學(xué)生身心之間存在的差異性，圍繞初中生身心發(fā)展特征、差異性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)，無疑能夠有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

3 初中體育引入分層教學(xué)的措施與建議

3.1 學(xué)生分層，奠定分層基礎(chǔ)

因材施教理念下，初中體育教學(xué)目標在于盡可能滿足每一個學(xué)生的要求。而要想達成上述目標，教師必然需要深入掌握各個學(xué)生的實際情況，能夠根據(jù)學(xué)生實際情況進行分層，為后期分層教學(xué)的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。在初中體育教學(xué)進程中，教師需要全面圍繞因材施教教學(xué)理念，綜合參考每一個學(xué)生在興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平、身心素質(zhì)等各個方面的差異性，然后針對學(xué)生實施分層，并圍繞分層來開展教學(xué)工作。由于體育這門學(xué)科所具有的特殊性，教學(xué)分層并非簡單沿用其他學(xué)科將學(xué)生劃分為若干個層次，而是學(xué)生充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)任務(wù)來針對學(xué)生進行分層，以此來保障分層的針對性。例如，教師可以將短跑能力出眾的學(xué)生劃分為A層次，將耐力突出的學(xué)生劃分為B層次，將某項專業(yè)能力（足球、籃球等）優(yōu)秀的學(xué)生劃分為C層次[6]。初中體育教學(xué)中，學(xué)生的分層并非針對成績好壞進行劃分，而是根據(jù)學(xué)生所存在的優(yōu)勢實施劃分，讓各個層次的學(xué)生在進行查漏補缺的同時，使其優(yōu)勢更為突出，教學(xué)具有更強的針對性。

3.2 目標分層，感受成功體驗

眾所周知，體育教學(xué)并不是一種短期的教學(xué)行為，要想促進學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，必然離不開長期、定量的體育鍛煉，而上述鍛煉進程中本身是一個循序漸進的發(fā)展過程，離不開學(xué)生長時間的堅持、努力。所以，初中體育教學(xué)在針對學(xué)生進行分層以后，則需要考慮教學(xué)目標的分層。而初中體育教學(xué)目標主要包含情感目標與技能目標兩方面，初中體育教學(xué)的情感目標則是重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生在體育教學(xué)過程中獲得良好的情感體驗之后，才可以激發(fā)學(xué)生對于體育的興趣，在長時間的堅持過程中達成技能目標。這就需要教師圍繞學(xué)生分層，根據(jù)各個層次學(xué)生實際特征設(shè)計相應(yīng)的彈性目標，使得學(xué)生在完成彈性目標的過程中，不斷去挑戰(zhàn)更高的目標，享受完成目標所帶來的成功體驗。例如，蹲距式跳遠教學(xué)看似動作相對較為簡單，但由于學(xué)生之間的身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)等方面均存在差異性，導(dǎo)致其在技術(shù)要領(lǐng)掌握方面也會存在差異性。這就需要教師充分圍繞學(xué)生基礎(chǔ)能力，針對蹲距式跳遠教學(xué)目標進行細化，如規(guī)范技術(shù)動作、掌握助跑要領(lǐng)、完成蹲距式跳遠以及連續(xù)數(shù)次蹲距式跳遠等，學(xué)生在完成具有層次性的目標之后，能夠進一步鞏固相關(guān)知識要領(lǐng)，掌握技術(shù)規(guī)范。除此之外，蹲距式跳遠本身還會涉及助跑、快速助跑、起跳以及快速起跳等諸多環(huán)節(jié)，各個技術(shù)動作之間能否進行有效銜接，就成為完成技術(shù)動作的關(guān)鍵內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中需要綜合參考學(xué)生完成情況進行分層，然后圍繞分層制定對應(yīng)的教學(xué)目標，如對于體育成績、身體素質(zhì)較為薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標主要是完成輔助性的訓(xùn)練，了解掌握蹲距式跳遠的流程；對于體育成績、身體素質(zhì)中等的學(xué)生來說，在反復(fù)鍛煉基礎(chǔ)動作的同時，去探索自身在技術(shù)要領(lǐng)掌握方面暴露出來的問題，嘗試分析引發(fā)問題的原因，并進行糾正；對于體育成績、身體素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生來說，還需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)屈膝緩沖落地、起跳以及騰空蹲踞姿勢等關(guān)鍵動作[7]。教師通過上述教學(xué)目標的有效分層，各個層次的學(xué)生均能夠獲得自身能力范圍內(nèi)的目標，通過自身努力即能夠完成任務(wù)，感受到成功所帶來的喜悅。

3.3 教學(xué)分層，提升教學(xué)質(zhì)量

正如上文所述，分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠正視學(xué)生之間存在的客觀差異，使得各個層次學(xué)生的興趣、能動性均能夠得以充分激發(fā)，在完成體育教學(xué)目標的過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識。所以，待到學(xué)生分層、目標分層之后，教師主要任務(wù)在于教學(xué)分層?；诔踔畜w育教學(xué)大綱來看，教學(xué)內(nèi)容分層主要是遵循查漏補缺的原則，進一步鞏固學(xué)生優(yōu)勢。例如，對于上文所述的學(xué)生分層，教師則需要根據(jù)分層學(xué)生的特征，設(shè)計鞏固性的教學(xué)內(nèi)容；對于短跑能力出眾的A層次學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將反應(yīng)能力作為重點，同時兼顧體力、力量方面的內(nèi)容；對于耐力突出的B層次學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將意志力錘煉、耐力訓(xùn)練作為重點，同時兼顧爆發(fā)力、技巧方面的內(nèi)容；對于彈跳能力出眾的C層次學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將起跳能力訓(xùn)練作為重點，同時兼顧助跑技術(shù)、動作要領(lǐng)方面的內(nèi)容[8]。教師需要注意的是，為避免教學(xué)過于枯燥、單調(diào)，教學(xué)過程中還需要為學(xué)生提供自主選擇權(quán)力，盡可能為各個層次學(xué)生設(shè)計多元化的項目類型，使得學(xué)生能夠自主選擇自身感興趣的類型，使得優(yōu)勢項目、弱勢項目能夠交叉鍛煉，進一步均衡學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

3.4 評價分層，增強學(xué)習(xí)信心

評價作為教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其對鞏固教學(xué)質(zhì)量、夯實基礎(chǔ)知識具有重要的促進作用。對于初中體育教學(xué)來說，科學(xué)合理的評價不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的能動性，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生進行不良心理的調(diào)節(jié)，獲取積極的情感體驗，進行不懈地努力、嘗試。分層教學(xué)模式下的教學(xué)評價同樣需要分層，即綜合參考各個層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力、完成情況，圍繞對應(yīng)的教學(xué)目標，在保證公平、公正的基礎(chǔ)上，盡可能以鼓勵性的評價為主，同時委婉地指出問題，并引導(dǎo)學(xué)生去嘗試改正問題，切實增強學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的信心。例如，對于50米短跑教學(xué)來說，部分男生速度相對較慢，甚至不如女生，而一些同學(xué)則會存在嘲笑他們的情況，使得上述學(xué)生“無地自容”，容易打擊他們參與體育學(xué)習(xí)的自尊心。教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間針對學(xué)生的嘲笑行為進行制止，告訴學(xué)生個人的身體素質(zhì)、體能發(fā)育必然會存在差異性，其和遺傳因素、后天訓(xùn)練等均存在密切的聯(lián)系。教師綜合參考學(xué)生50米短跑成績，對學(xué)生進行分層，設(shè)計差異性的評價方法，成績較差的學(xué)生主要以鼓勵為主，同時與他們進行交流，掌握其日常生活、學(xué)習(xí)中的運動情況，并詳細講解50米短跑的科學(xué)訓(xùn)練方法，幫助其制定科學(xué)的提升目標，只要學(xué)生獲得了進步，教師均需要進行鼓勵，不斷增強他們的信心。針對成績優(yōu)異的學(xué)生，評價則需要涉及50米短跑的細節(jié)部分，并非簡單完成既定目標，而是需要指出其短跑過程中暴露出來的問題，嘗試通過糾正問題去不斷提高成績。

4 結(jié)語

分層教學(xué)作為初中體育貫徹落實因材施教理念的主要教學(xué)模式，教師需要引起高度重視，充分圍繞初中體育教學(xué)大綱、學(xué)生基礎(chǔ)，針對學(xué)生、目標、教學(xué)、評價進行科學(xué)合理分層，使得因材施教理念能夠滲透到初中體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來，為學(xué)生未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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[5]劉樹成.分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2018(26)：211-212.

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[7]閆超志.分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運用策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2018，15(3)：111.

[8]秦進進.淺析分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2017(34)：92-111.

Exploration on the Way to Implementing the Concept of Teaching Students in Accordance with Their Aptitude in Junior High School PE

QI Bin

(Kangjiaji Junior High School, Lintao 730532, Gansu, China)

漆斌（1976—），本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中體育教育。