分解法和完整法的組合教學(xué)在初一排球課堂中的研究

沈衛(wèi)明

分解法和完整法的組合教學(xué)在初一排球課堂中的研究

沈衛(wèi)明

（常熟市沙家浜中學(xué)，江蘇 常熟 215559）

文章將常熟市沙家浜中學(xué)初一年級(jí)四個(gè)教學(xué)班的男生65人分為兩組，一組34人（采用A類型教學(xué)方法組合），一組31人（采用B類型教學(xué)方法組合），就分解法和完整法的不同方式的組織教學(xué)進(jìn)行研究。結(jié)果表明，A2型和B1型分解法和完整法組合即“分解→完整→分解”和“完整→分解→完整”的教學(xué)效果較好。

分解法；完整法；組合教學(xué)；排球課堂

完整法和分解法通常是技術(shù)教學(xué)中最常用的兩種方法，一般連在一起使用，兩者關(guān)系密切，相互補(bǔ)充。完整法一般用于比較簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作，分解法用于比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，有時(shí)候先用完整法再用分解法；有時(shí)候，先用分解法再用完整法；有時(shí)候，先用完整法，再用分解法，再完整法，再分解法。里面的組合有很多種，就看體育教師怎么應(yīng)用。排球技術(shù)動(dòng)作比較復(fù)雜，有移動(dòng)、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等組成，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用不一樣，效果也不一樣。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

常熟市沙家浜中學(xué)四個(gè)教學(xué)班的男生65人，根據(jù)研究需要，不進(jìn)行隨機(jī)挑選和組合，由六個(gè)班的體育委員抽取每種研究方案，其結(jié)果是初一（1）班（17名）和初一（2）班（17名）采用A類型教學(xué)方法組合，初一（3）班（15名）和初一（4）班（16名）采用B類型教學(xué)方法組合。

1.2 研究方法

本研究采用觀察法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比統(tǒng)計(jì)法等。

1.2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：體育測(cè)試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)方法的組合、基本技術(shù)不同教學(xué)方法組合前側(cè)和后測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)， 發(fā)球、墊球、傳球與不同教學(xué)方法組合的多重比較結(jié)果，排球臨場(chǎng)比賽能力統(tǒng)計(jì)等。

1.2.2實(shí)驗(yàn)的具體安排

1.2.2.1場(chǎng)地器材：9×18米的標(biāo)準(zhǔn)排球場(chǎng)地，網(wǎng)高2.10米。教學(xué)比賽時(shí)間：教學(xué)比賽采用三局二勝制，兩隊(duì)任何一方首先獲得15分即為一局，交換攻守。

1.2.2.2方法組合：?jiǎn)卧虒W(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，其中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即A1型“分解→完整”、 A2 型“分解→分解→完整”的學(xué)習(xí)過程中，分解教學(xué)與完整教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)比分分別為1：1和2：1；在新設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，即B1型“完整→分解→完整”、 B2型“完整→完整”的學(xué)習(xí)過程中，分解教學(xué)與完整教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)比分分別為1：2和0：1；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，A類型以排球游戲、基本技術(shù)及其動(dòng)作組合為主，兼顧比賽；B類型排球游戲、教學(xué)比賽為主，兼顧基本技術(shù)及其動(dòng)作組合。

1.2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：采用“前測(cè)—后測(cè)非對(duì)等多組設(shè)計(jì)”。這一模式有助于比較實(shí)驗(yàn)組之間的相似程度。其前測(cè)的分?jǐn)?shù)可用于統(tǒng)計(jì)控制，也可以提高實(shí)驗(yàn)效度，同時(shí)可以最大限度減小實(shí)驗(yàn)組組間差異和組內(nèi)個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)后處理效應(yīng)的差異的影響，從而達(dá)到通過這樣本特征推斷或估計(jì)總體特征應(yīng)用價(jià)值和適應(yīng)范圍的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的。

2 結(jié)果

2.1 嘗試多種方法組合，了解其合理性

表1 初一排球四種不同教學(xué)方法分組的單元教學(xué)計(jì)劃主要內(nèi)容概要

類型 課次A類型B類型 分解→完整A1分解→完整→分解A2完整→分解→完整B1完整→完整B2 初一（1）初一（2）初一（3）初一（4） 1準(zhǔn)備姿勢(shì)和移動(dòng)墊球游戲比賽準(zhǔn)備姿勢(shì)和移動(dòng)墊球游戲比賽墊球游戲教學(xué)比賽教學(xué)比賽 2準(zhǔn)備姿勢(shì)和移動(dòng)墊球游戲比賽準(zhǔn)備姿勢(shì)和移動(dòng)教學(xué)比賽準(zhǔn)備姿勢(shì)和移動(dòng)教學(xué)比賽教學(xué)比賽 3準(zhǔn)備姿勢(shì)和移動(dòng)教學(xué)比賽準(zhǔn)備姿勢(shì)和移動(dòng)雙手墊球游戲雙手墊球游戲教學(xué)比賽教學(xué)比賽 4教學(xué)比賽準(zhǔn)備姿勢(shì)和移動(dòng)雙手墊球游戲教學(xué)比賽教學(xué)比賽 5正面雙手傳球正面下手發(fā)球教學(xué)比賽正面上手傳球正面下手發(fā)球正面上手傳球正面下手發(fā)球教學(xué)比賽教學(xué)比賽 6機(jī)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)動(dòng) 7正面上手傳球、正面下手發(fā)球、發(fā)球游戲正面上手傳球、正面下手發(fā)球、接發(fā)球游戲傳球游戲、發(fā)球游戲、教學(xué)比賽教學(xué)比賽 8接發(fā)球練習(xí)、教學(xué)比賽正面上手傳球、正面下手發(fā)球、接發(fā)球游戲接發(fā)球游戲、教學(xué)比賽教學(xué)比賽 9移動(dòng)、接發(fā)球練習(xí)、身體素質(zhì)練習(xí)移動(dòng)、傳墊球練習(xí)、身體素質(zhì)練習(xí)教學(xué)比賽教學(xué)比賽 10~12單循環(huán)比賽單循環(huán)比賽單循環(huán)比賽單循環(huán)比賽

注：四個(gè)班的單循環(huán)賽，共賽6場(chǎng)次，三局二勝，兩隊(duì)任何一方首先按獲得15分即為一局，交換攻守

在教學(xué)中教師注重言傳身教，把分解法和完整法完美演繹，但是不同的排列與組合，學(xué)習(xí)效果也是不一樣的。從學(xué)生排球技術(shù)的分解中，分解與完整可以多種方法組合，但是，怎么做合理，需要大家去研究。分解法與完整法組合的方法有很多種，本研究把組合分為兩類，即A類型和B類型。A1是分解→完整，A2是分解→完整→分解，B1是完整→分解→完整，B2是完整→完整。四種組合方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果明顯不一樣。調(diào)查中分解→完整→分解和完整→分解→完整明顯優(yōu)于另外兩種，從動(dòng)作技術(shù)的掌握來看，這兩種類型比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用分解法把技術(shù)細(xì)化，利用完整法把各個(gè)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)，教師教得有效，學(xué)生學(xué)得有益（見表1）。

2.2 合理組合教學(xué)，提高認(rèn)知水平

通過發(fā)放調(diào)查問卷，教師從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)組合方式不同地類型，認(rèn)識(shí)水平也不一樣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生更快地掌握動(dòng)作技術(shù)。從表2可以看出，A2和B1明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的分解法和完整法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)與技能的掌握率明顯高于A1和B2，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，效果較好（見表2）。

表2 學(xué)生對(duì)初一排球四種不同教學(xué)方法分組的認(rèn)知情況

題目A1A2B1B2 哪種方法使你更快地學(xué)習(xí)排球知識(shí)和技能？23%35%38%8% 哪種教學(xué)方法使你更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來？15%37%39%9% 哪種教學(xué)方法使你在一定時(shí)間內(nèi)掌握更多更全面的技術(shù)？10%45%38%7% 哪種教學(xué)方法使你更容易接受，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？6%46%43%5%

2.3 不同教學(xué)方法組合，探尋最佳教學(xué)策略

教師對(duì)四種組合方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過前測(cè)數(shù)據(jù)與后測(cè)的比較，基本能說明四種組合的效果。在發(fā)球、墊球、傳球的數(shù)據(jù)中可以看出，A2和B1分解法和完整法組織明顯效果優(yōu)于A1和B2。A2和B1型分解法和完整法組合調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)練習(xí)，技術(shù)教學(xué)時(shí)，更能吸引學(xué)生注意力，更容易突破排球教學(xué)重難點(diǎn)（見表3）。

表3 初一學(xué)生排球三項(xiàng)基本技術(shù)不同教學(xué)方法組合前側(cè)、后測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

最低值最高值平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)差值t值P 初一（1）班A1型（n=17）發(fā)球前側(cè)263.471.33-2.29-8.15P<0.001 后測(cè)485.761.25 墊球前側(cè)163.181.33-3.00-11.06P<0.001 后測(cè)5106.181.38 傳球前側(cè)263.471.28-2.65-8.58P<0.001 后測(cè)4106.121.65 初一（2）班A2型（n=17）發(fā)球前側(cè)263.411.12-2.76-9.11P<0.001 后測(cè)486.181.24 墊球前側(cè)263.531.13-2.18-6.50P<0.001 后測(cè)4106.001.06 傳球前側(cè)264.291.16-2.47-9.06P<0.001 后測(cè)5106.471.38 初一（3）班B1型（n=15）發(fā)球前側(cè)364.001.00-2.73-8.66P<0.001 后測(cè)4106.731.75 墊球前側(cè)264.001.25-2.40-5.53P<0.001 后測(cè)3106.401.81 傳球前側(cè)364.000.93-1.73-5.25P<0.001 后測(cè)485.731.10 初一（3）班B2型（n=16）發(fā)球前側(cè)263.631.09-0.31-1.05P>0.05 后測(cè)353.940.85 墊球前側(cè)253.130.89-0.38-1.57P>0.05 后測(cè)263.501.32 傳球前側(cè)364.001.03-0.06-0.22P>0.05 后測(cè)254.060.99

注：P表示雙尾檢驗(yàn)的顯著水平

2.4 多方位研究，在發(fā)球、墊球、傳球的效果

從表4和表5中可以看出，不同方式組織的多重比較，效果也是不一樣。從練習(xí)方法和技能分析中可以看出，發(fā)球、墊球、傳球的各項(xiàng)指標(biāo)，利用不同組合，效果差異很大。A2和B1型分解法和完整法的組合方式，注重知識(shí)的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)對(duì)比，看出學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的一種操作方式。合理的組合更能突破技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力，教師在練習(xí)中更能細(xì)化動(dòng)作技術(shù)，學(xué)生的理解能力大大提升，技術(shù)的掌握也有不同效果。學(xué)生在技能正確的前提下反復(fù)練習(xí)，掌握技能率很高。由此可見，分解法和完整法不同的組合方式，產(chǎn)生的效果不同。

表4 發(fā)球、墊球、傳球與不同教法組合的協(xié)方差分析結(jié)果

因變量方差來源自由度均方F值Sig 發(fā)球增值發(fā)球原值111.449.220.01 練習(xí)方法318.5414.950.000 墊球增值墊球原值113.229.220.01 練習(xí)方法326.8618.740.000 傳球增值傳球原值114.4310.300.01 練習(xí)方法318.9013.490.000

表5 發(fā)球、墊球、傳球與不同教學(xué)方法組合的多重比較結(jié)果

因變量方法序號(hào)（I）方法序號(hào)（J）均方差（I-J）標(biāo)準(zhǔn)誤Sig 發(fā)球增值12-0.5430.3820.161 初一（1）班3-0.7470.3990.066 A1型（n=17）41.6360.3880.000 210.5430.3820.161 初一（2）班3-0.2050.4020.612 A2型（n=17）42.1780.3890.000 310.7470.3990.066 初一（3）班20.2050.4020.612 B1型（n=15）42.3830.4030.000 41-1.6360.3880.000 初一（4）班2-2.1780.3890.000 B2型（n=16）3-2.3830.4030.000 墊球增值120.4480.4130.282 初一（1）班30.3320.4380.450 A1型（n=17）42.8170.4170.000 21-0.4480.4130.282 初一（2）班3-0.1160.4290.788 A2型（n=17）42.3690.4180.000 31-0.3320.4380.450 初一（3）班20.1160.4290.788 B1型（n=15）42.4850.4400.000 41-2.8170.4170.000 初一（4）班2-2.3690.4180.000 B2型（n=16）3-2.4850.4400.000 傳球增值120.0690.4200.870 初一（1）班30.6440.4240.134 A1型（n=17）42.3150.4170.000 21-0.0690.4200.870 初一（2）班30.5750.4210.177 A2型（n=17）42.2460.4140.000 31-0.6440.4240.134 初一（3）班2-0.5750.4210.177 B1型（n=15）41.6710.4250.000 41-2.3150.4170.000 初一（4）班2-2.2460.4140.000 B2型（n=16）3-1.6710.4250.000

注：在0.05水平上的方差檢驗(yàn)

2.5 以賽代練，促進(jìn)技能掌握

分解法主要是技術(shù)練習(xí)，把排球技術(shù)合理分解成幾部分，然后反復(fù)熟練，最后通過完整法，把技能技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐中。以賽代練是促進(jìn)技能的主要手段，特別是從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的角度來講，只有通過比賽才能更好地檢驗(yàn)技能掌握情況。在分解法與完整法相結(jié)合的教學(xué)中，本研究通過比賽和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，更好地驗(yàn)證分解法和完整法教學(xué)的效果。在比賽中，體能、技能、戰(zhàn)術(shù)和運(yùn)動(dòng)心智等的綜合表現(xiàn)，更能看出哪種完整法和分解法組合的效果。從表6可以看出，A2型和B1型更能體現(xiàn)良好的教學(xué)效果，是值得提倡的。

表6 初一男生排球臨場(chǎng)比賽能力統(tǒng)計(jì)

技術(shù)指標(biāo)班級(jí) 場(chǎng)次比賽結(jié)果每場(chǎng)得分每局得分發(fā)球成功率%往返球次數(shù)觸球兩次以上的往返球次數(shù) 初一（1）班A1型第一場(chǎng)1：23110.378.67734 第二場(chǎng)0：2136.561.94921 第三場(chǎng)1：2331180.58246 數(shù)據(jù)匯總第4名∑=77X=9.8X=73.7∑=208∑=101 初一（2）班A2型第一場(chǎng)2：1421491.26552 第二場(chǎng)1：2299.772.58167 第三場(chǎng)2：13411.383.97248 數(shù)據(jù)匯總第2名∑=105X=11.6X=83.6∑=218∑=167 初一（3）班B1型第一場(chǎng)2：0281489.84823 第二場(chǎng)2：14113.787.66129 第三場(chǎng)2：02713.593.46743 數(shù)據(jù)匯總第1名∑=96X=13.7X=90.3∑=176∑=95 初一（4）班B2型第一場(chǎng)2：1391371.36831 第二場(chǎng)1：23110.360.54919 第三場(chǎng)0：218944.85523 數(shù)據(jù)匯總第3名∑=88X=11X=58.9∑=172∑=73

3 結(jié)論與建議

3.1 教師要合理利用分解法與完整法。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，A2型和B1型分解法和完整法組合效果較好，即“分解→完整→分解”和“完整→分解→完整”。在體育課堂中，必須要加強(qiáng)研究，不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用分解法和完整法，而是合理運(yùn)用。

3.2 分解法與完整法教學(xué)中要關(guān)注技能教學(xué)。在練習(xí)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)的傳授，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)技能練習(xí)和體能練習(xí)，不能流于表面形式，要突破本質(zhì)看到實(shí)質(zhì)，只有這樣，體育教學(xué)才能事半功倍。

Combination of Decomposition and Complete Method in Volleyball Teaching in Grade One in Middle School

SHEN Weiming

(Shajiabang Middle School of Changshu City, Changshu 215559, Jiangsu, China)

沈衛(wèi)明（1974—），本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。