基于核心素養(yǎng)視域探析高中地理優(yōu)化教學(xué)模式

夏貴芳

摘 要： 高中地理教學(xué)模式必須隨著新課改的逐步推行而進(jìn)行全面調(diào)整，任課教師應(yīng)當(dāng)逐步在教學(xué)活動(dòng)中不同環(huán)節(jié)有計(jì)劃地滲透核心素養(yǎng)教育理念，以培育高中學(xué)生的核心素養(yǎng)能力為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步革新現(xiàn)有的指導(dǎo)思路，全方位完善課程知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力與學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升，增強(qiáng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之能夠快速吸收所學(xué)的地理學(xué)知識(shí)并將其用于生活實(shí)踐之中，提高學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的關(guān)注與學(xué)習(xí)熱情。本文主要分析了高中地理核心素養(yǎng)的基本特性與培育價(jià)值，并指出了目前我國高中地理教學(xué)模式的缺陷與漏洞，總結(jié)了優(yōu)化教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平提升的可行策略。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中地理教學(xué);教學(xué)模式研究

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.174

前言：新時(shí)代的高中地理課堂教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生各方面的地理知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培育高中學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，使學(xué)生深入體會(huì)學(xué)科課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的人文理念，讓多數(shù)高中學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)、自主探究學(xué)科基本問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理學(xué)知識(shí)的必要性與現(xiàn)實(shí)意義，樹立正確的環(huán)保價(jià)值觀，建立對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀的認(rèn)同意識(shí)，不斷活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1 高中地理核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)與培育價(jià)值分析

新時(shí)代高中地理教育所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋地理人文理念、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力、地理實(shí)踐能力，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了多數(shù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率與記憶準(zhǔn)確性，是學(xué)生在高中階段必須具備的基礎(chǔ)性個(gè)人能力。任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)科基本問題進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的正確思考路徑，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科思維的發(fā)展與成熟。地理人文理念強(qiáng)調(diào)人類文明應(yīng)當(dāng)與自然環(huán)境和諧共存，主動(dòng)維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與健康發(fā)展，這一方面的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)使高中學(xué)生正確理解與把握人與自然環(huán)境的關(guān)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人道德水平的提升有著顯著的作用，能夠幫助學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)與變化規(guī)律。學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力要求高中學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的地理知識(shí)，并運(yùn)用理性思維分析、鉆研人與環(huán)境雙向互動(dòng)的路徑，學(xué)生必須明確認(rèn)識(shí)到不同類型基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代高中地理教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培育高中學(xué)生的地理實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)日常生活的關(guān)系，運(yùn)用學(xué)科技能分析社會(huì)問題與生活現(xiàn)象[1]。

2 目前我國高中地理教學(xué)模式的潛在缺陷研究

部分我國高中地理教師習(xí)慣于重點(diǎn)考察高中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性地理知識(shí)點(diǎn)的記憶效果與理解深度，普遍使用提問法測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，未能采用具備前沿性的教學(xué)方法與指導(dǎo)思路引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人學(xué)科思維能力與創(chuàng)造力的成熟與進(jìn)步，所提出的問題較為簡(jiǎn)單瑣碎，不具備應(yīng)有的概括性與指向性，學(xué)生無法就此類問題進(jìn)行較為深入的思考，這一問答教學(xué)模式不僅無法高效率地面向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)與技能，還會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。部分地理教師難以把控好集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，難以按部就班地參照教學(xué)計(jì)劃講解課程知識(shí)體系中的重點(diǎn)部分，學(xué)生無法解答地理教師所提出的復(fù)雜問題，教師未能給學(xué)生的自主探究留出足夠的時(shí)間[2]。

3 高效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的可行教學(xué)措施研究

3.1 列舉內(nèi)涵豐富的多樣性案例

任課教師應(yīng)當(dāng)通過列舉具備概括性與學(xué)習(xí)方向指引效果的特殊案例，并詳細(xì)說明學(xué)科基本案例的學(xué)習(xí)價(jià)值與所涉及的具體領(lǐng)域與知識(shí)點(diǎn)，避免采用一元化的灌輸教學(xué)法講解過度抽象的地理學(xué)知識(shí)，通過深入淺出地講解典型事例與經(jīng)典問題的解答方法，讓高中學(xué)生切身感受到學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方式與貼近現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景，高效率地培育學(xué)生運(yùn)用綜合思維分析地理問題的學(xué)習(xí)能力與探究習(xí)慣。例如在講解《水土流失的治理》這一部分的地理知識(shí)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)播放描繪陜西北部部分地區(qū)破碎地貌與水土流失現(xiàn)狀的視頻或演示動(dòng)畫，并鼓勵(lì)高中學(xué)生以此為基礎(chǔ)探究近年來黃土高原水土流失治理所獲得的成效，使得學(xué)生準(zhǔn)確把握水土流失現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)在原因與危害以及具體的預(yù)防措施，如退耕還林、合理放牧等，高中學(xué)生可從不同角度思考陜西北部森林覆蓋率大小與水土流失嚴(yán)重程度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，鍛煉自身獨(dú)立解決地理學(xué)科問題的思考能力，強(qiáng)化多數(shù)高中學(xué)生對(duì)地理人文理念的認(rèn)同感[3]。

3.2 創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐能力

為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步，任課教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境，因此促使高中學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，觀察“以人為本”的先進(jìn)教學(xué)思想，為學(xué)生指明下一階段的具體學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生在寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究教師在情景活動(dòng)中所講解的知識(shí)點(diǎn)。例如在講解《荒漠化的防治》這一部分的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)通過組織學(xué)生參加知識(shí)問答競(jìng)賽營造競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)高中學(xué)生盡可能地在活動(dòng)中舉出荒漠化在不同階段的具體表現(xiàn)形式，如耕地退化、土地沙漠化、次生鹽漬化等，使學(xué)生深入分析西北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與荒漠化的客觀聯(lián)系，全面激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)與好奇心，使之在沒有外界監(jiān)督的情況下集中精力分析教師所講解的學(xué)科知識(shí)。

結(jié)論：為保證高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，充分激發(fā)高中學(xué)生的求知欲與探究熱情，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率采用富有成效的教學(xué)策略與指導(dǎo)方法，讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入了解到學(xué)科知識(shí)體系中的核心內(nèi)容與重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的動(dòng)手能力與獨(dú)立思考能力解決各類復(fù)雜的學(xué)科難題，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、人地觀念、綜合思維的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊美娟.“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)策略探討[J].中國新通信，2019，21（09）：201-202.

[2] 李佳萱.淺談核心素養(yǎng)視閾下高中地理教師如何開展教學(xué)[J].現(xiàn)代交際，2019（13）：190+189.

[3] 曾賽珠.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：240-241.