小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的教學(xué)策略

尹秋玲

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)和教育競爭程度的不斷加大，教育部對語文基礎(chǔ)教學(xué)的重視也不斷加深，其中最重要的是閱讀教學(xué)。閱讀能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和欣賞能力，陶冶情操。目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中存在一個(gè)現(xiàn)狀：大部分語文課堂淡薄閱讀指導(dǎo)，大部分孩子缺少豐富的課外閱讀。所以如何使鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子愛上閱讀，自覺閱讀，成為了我們研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)指導(dǎo);閱讀能力;聯(lián)系課外;有效策略

只有把課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀創(chuàng)造性地結(jié)合起來，才能穩(wěn)步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。但學(xué)生不可能生來就會(huì)閱讀，這需要我們教師加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使得他們的閱讀有一定方法，從而把方法運(yùn)用到課外閱讀。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生因?yàn)閺男∪鄙倭己玫拈喿x氛圍，大部分沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這時(shí)候，我們教師的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)就更為重要了。得法于課內(nèi)，受益于課外是值得我們一線語文教師思考與研究的。因此，把課內(nèi)外閱讀銜接起來，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，是深入開展閱讀教學(xué)的有效策略。

一、基于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

隨著年級(jí)的升高，語文教學(xué)對學(xué)生的理解能力也提出了更高的要求，但學(xué)生不會(huì)閱讀在小學(xué)階段是普遍存在的現(xiàn)狀。而不閱讀導(dǎo)致的后果便是閱讀能力越來越差，語文素養(yǎng)越來越低，這是一個(gè)可怕的惡性循環(huán)。因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。但我們教師能做什么呢？或許我們能做得就是在寶貴的40分鐘課堂里有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生默讀能力

高年級(jí)的語文課文篇幅較長，如果讓學(xué)生每篇課文逐字大聲朗讀可能會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所以我們可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的默讀能力有助于提高他們閱讀的專注力，而閱讀專注力對于長篇幅課外閱讀很有幫助。此外，會(huì)默讀的孩子能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的文字，較快吸收文章內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的閱讀有所收獲時(shí)，他們閱讀的成就感就會(huì)自然提升，不反感讀書，進(jìn)而喜歡閱讀。

2.掌握閱讀技巧

教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)該重視啟發(fā)學(xué)生找到文章的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并且對這些關(guān)鍵詞句要進(jìn)行詳細(xì)地分析，分析過程注意向?qū)W生展示教師的思考思路，和學(xué)生一起總結(jié)分析這一文章的方法，并且要求學(xué)生掌握這些閱讀的小技巧和方法。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，久而久之他們會(huì)用教師閱讀的方法去閱讀其他文章。當(dāng)具備一定的閱讀方法，手握“工具”時(shí)，他們進(jìn)行課外閱讀時(shí)信心也會(huì)大大提高，因?yàn)橛辛朔较?，所以課外閱讀也會(huì)變得輕松很多。小學(xué)生在課堂中所掌握的閱讀方法、技巧， 應(yīng)用于課外閱讀過程中， 學(xué)生不但能夠體會(huì)到作者的語言表述和文字魅力， 還能夠被作者的情感所感染， 從而促進(jìn)學(xué)生思想情感的升華。

3.實(shí)現(xiàn)課堂讀寫結(jié)合

在讀的方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美句段進(jìn)行摘抄，并且對摘抄的優(yōu)美句段進(jìn)行每天反復(fù)朗讀，增加學(xué)生對文字的敏感力。在韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀的快車道》這一本書中，她曾經(jīng)提出晨讀十分鐘讀書筆記的觀點(diǎn)。我在班級(jí)里試行“閱讀漂流”，以四人小組為單位，每個(gè)人摘抄一天，輪到的同學(xué)要按照要求完成優(yōu)美詞語、句子、段落的摘抄。小組內(nèi)輪完一周后進(jìn)行不同小組的漂流摘抄。過這種形式能夠?qū)崿F(xiàn)摘抄分享，可以讓不懂如何摘抄的同學(xué)從別人的摘抄中獲得靈感，在知識(shí)共享中也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的多樣化掌握。而每周的語文早讀是他們的讀書材料，可以讀到別的同學(xué)不同的審美文字，讓每次的早讀都充滿新鮮感。通在試行一年后，我明顯感覺他們讀書能力有所提高，課外閱讀也明顯有所增加。在課堂教學(xué)中，遇到文章中優(yōu)美的句段，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生在對優(yōu)美句段的仿寫過程中，也潛移默化地受到作者優(yōu)美文字表達(dá)的熏陶，鍛煉了他們的寫作閱讀能力。

二、聯(lián)系課外，促進(jìn)課堂內(nèi)外銜接

在閱讀教學(xué)中，課堂是第一陣營，學(xué)生獲取知識(shí)最主要的途徑是教科書的課文。新課改對語文的教學(xué)目標(biāo)也提出了新的要求，語文教學(xué)開始重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。而如果僅僅從文章的生字詞或者分析文章重點(diǎn)句子就希望達(dá)到是不太可能的。新的時(shí)代對學(xué)生也提出了新的要求，在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，僅僅學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.改變課堂模式，做好課堂延伸

我們要求教師改變課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不僅要求重視課文內(nèi)容教學(xué)，還應(yīng)該進(jìn)行課外閱讀延伸。比如在教學(xué)五年級(jí)下冊第六課《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，作為教師不僅要教授給學(xué)生這一篇課文講授的作者童年趣事以及作者對童年深深的懷念之情，還應(yīng)該詳細(xì)介紹林海音這位作家，并且介紹她的基本代表作，如《城南舊事》等。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生獲取課外知識(shí)的途徑有限，他們對作者的了解更是知之甚少，這就教師在備課的時(shí)候多下功夫，有意識(shí)豐富學(xué)生的課外見識(shí)。如果條件允許，教師還可以把課堂的“尾巴”拉得更長一些，適當(dāng)向?qū)W生普及時(shí)代背景或者歷史信息，豐富學(xué)生的見識(shí)。在教師對課堂進(jìn)行有廣度的延伸后，就激起了學(xué)生了解和閱讀這位作家作品的興趣，帶著對這位作家的共情進(jìn)行課外閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀地更好發(fā)展。

2.作業(yè)布置多樣性，實(shí)現(xiàn)閱讀要求

教師應(yīng)該注意課堂作業(yè)布置的多樣與創(chuàng)新性。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀。”在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生適度增加閱讀量，少做題，多好書，好讀書，讀好書。所以在作業(yè)的布置上應(yīng)該符合素質(zhì)教育的要求，避免大量單一的作業(yè)，教師可以適當(dāng)布置閱讀作業(yè)。讓學(xué)生形成一種共識(shí)，閱讀是每一個(gè)星期甚至是每天都必須做的事情，當(dāng)它變成一件尋常的事情時(shí)，學(xué)生對于課外閱讀的陌生感就會(huì)大大降低，從而親近閱讀，廣泛閱讀。教師通過作業(yè)監(jiān)督學(xué)生完成閱讀，既可以增加學(xué)生的閱讀量，又能提高學(xué)生的閱讀能力。而學(xué)生也有自由的作業(yè)時(shí)間進(jìn)行多樣的閱讀，這是相互促進(jìn)的好舉措。

3.豐富課外讀書活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生家長文化程度有限，大部分家庭沒有濃郁的讀書氛圍，學(xué)生獲取課外書的途徑有限。這就需教師多做工作。比如在教室設(shè)立讀書角，在每個(gè)班級(jí)之間進(jìn)行圖書漂流，定期舉行讀書交流和分享會(huì)，舉辦“讀一本好書”讀后感征文比賽、閱讀競賽等。教師也要做好班級(jí)的讀書書目推薦表，讓學(xué)生想看書時(shí)能有方向，知道看什么書，去哪兒可以獲取這本書。課堂知識(shí)固然重要，但課堂延伸也必不可少，通過課堂延伸或者課外多種活動(dòng)更是拉近了課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，學(xué)生也因此受益。

綜上所述， 小學(xué)生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的， 教師不但要在課內(nèi)傳授他們正確的閱讀方法， 還要引導(dǎo)他們課外多閱讀。正所謂“課內(nèi)開花課外香”，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)際分析，采取合適的對策。

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