提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略研究

張曉芳

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，對小學(xué)的教學(xué)效率提出了更高的要求，尤其是在新課程改革之后，要求語文教學(xué)全面發(fā)展，提升教學(xué)效率，小學(xué)語文課堂不再單一以授課為目的進(jìn)行教學(xué)，而是需要通過結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，朝著自主化學(xué)習(xí)方向進(jìn)行改革，使得教師語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率得到提升，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是基于目前很多學(xué)校小學(xué)語文在教學(xué)過程中，存在較為嚴(yán)重的形式主義現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率不升反降。因此，本文主要基于三年級學(xué)生，通過開展小學(xué)課堂效率低下原因自查，提出相關(guān)的解決對策，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;教學(xué)效率;教學(xué)策略;提高

小學(xué)三年級是小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，該學(xué)期屬于從低年級學(xué)生向高年級學(xué)生過渡的至關(guān)重要的時(shí)期，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力要求較高。其中，為有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，就要在該階段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，使得語文課堂效率得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、教學(xué)效率低下原因

第一，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)三年級課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛剛從低年級升入三年級，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中還沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。尤其是剛剛邁入三年級，很多學(xué)生學(xué)習(xí)思維和方法都還處在二年級較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生還無法適應(yīng)三年級教材難度的增加和閱讀理解的深入，對語文學(xué)習(xí)不感興趣缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。尤其是在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行解讀時(shí)，大部分學(xué)生還處于二年級較為淺顯的階段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感到被動(dòng)，很多學(xué)生在此階段感到語文學(xué)習(xí)困難，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不利于課堂教學(xué)效率提升。

第二，教師未重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。雖然在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不斷的改革和更新，但是部分教師由于教書經(jīng)驗(yàn)較為豐富，在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過度強(qiáng)調(diào)考試成績，重視教材知識教學(xué)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。基于教師未重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在長此以往的學(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中感到吃力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，從而使得課堂效率被降低。

第三，教師的教學(xué)方式較為形式主義。教師在教學(xué)時(shí)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然在教學(xué)過程中會刻意的采取創(chuàng)新型教學(xué)模式，但是本質(zhì)上仍然沒有改變，例如在教學(xué)過程中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生自主性發(fā)展，即使教師在教學(xué)過程中會利用一些較為新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但是在本質(zhì)上仍然是以教師為主體，不利于學(xué)生個(gè)體法，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性特點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)方式趨于形式化主義，不利于課堂教學(xué)效率的提升，無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活多變。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率方法

第一，提高主體地位，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師營造一個(gè)有趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能感受到自身的學(xué)習(xí)主體地位，有助于改善學(xué)生與教師之間的關(guān)系，能夠有效消除學(xué)生對教師的畏懼心理，提高學(xué)生上課學(xué)習(xí)效率和回答問題能力。例如，在《大青樹下的小學(xué)》一課教學(xué)中，教師通過營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生通過介紹自己的民族、民族習(xí)俗、特點(diǎn)等，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的主體地位，從而增強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)能力，使師生和諧關(guān)系得到有效構(gòu)建，進(jìn)一步提升語文課堂效率，從而理解《大青樹下的小學(xué)》一文中，作者所要表達(dá)的民族一家親等思想感情。

第二，采取引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式。教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，可以通過采取引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在開展《花的學(xué)?！芬徽n教學(xué)過程中，教師通過課前導(dǎo)入的方式，使學(xué)生通過觀察校園里的植物和花卉，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找生活中的知識，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。通過問問題的方式，使學(xué)生積極參與到課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，加速學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生對課文印象。利用情境教學(xué)法，通過使學(xué)生想象花的校園的場景，結(jié)合《花的學(xué)?！芬徽n提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過閱讀《花的學(xué)?！?，使學(xué)生對課文中描寫的場景進(jìn)行進(jìn)一步想象，加深學(xué)生印象，有效提升課堂教學(xué)效率。

第三，采取分層次教學(xué)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。在開展語文教學(xué)過程中，應(yīng)對課文教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取層層遞進(jìn)的方式，使每個(gè)階段、每個(gè)層次的學(xué)生都能夠融入到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《古詩三首》教學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)和探究能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)而言，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自行翻譯《山行》《贈(zèng)劉景文》以及《夜書所見》，對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師采用引導(dǎo)方式，通過教逐句翻譯，提高學(xué)生對古詩記憶和理解能力。三首古詩教學(xué)完成后，引導(dǎo)學(xué)生思考三首古詩所描繪的季節(jié)都是“秋季”，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以通過布置收集與“秋季”有關(guān)的古詩，提高學(xué)生的課外拓展能力，對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生而言，教師通過布置學(xué)生熟讀并背誦古詩的方式，提高學(xué)生的課內(nèi)積累能力。

第四，在多元化教學(xué)中利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富課堂。提升課堂效率時(shí)，教師可以采用多元化教學(xué)模式，在多元化教學(xué)中利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富課堂。在現(xiàn)階段，課堂教學(xué)不在是小學(xué)語文教學(xué)的唯一方式，通過結(jié)合現(xiàn)代化、信息化教學(xué)，能夠使小學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升。通過結(jié)合多元化教學(xué)方式，能夠有效延伸和拓展課堂知識，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的視野得到開闊，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自學(xué)水平、探究能力的提升。例如，在《大自然的聲音》一課教學(xué)中，教師通過利用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生通過多媒體播放器聆聽來自大自然的多種聲音，通過小組互動(dòng)討論的方式，使學(xué)生分別播放的聲音分別是什么，通過模仿的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自發(fā)的去認(rèn)識大自然的聲音，了解與大自然有關(guān)的知識。

綜上所述，小學(xué)三年級是學(xué)生小學(xué)較為重要的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，該階段對加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要意義。但是由于現(xiàn)有的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中，效率較為低下，其原因主要包括學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不重視、教學(xué)方式形式主義等，為有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)對學(xué)生的主體地位進(jìn)行重視，構(gòu)建與學(xué)生和諧發(fā)展的關(guān)系，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，利用分層次教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、結(jié)合多媒體開展多元化教學(xué)手段以及采取合作教學(xué)提高學(xué)生探究能力，從而進(jìn)一步加深課堂教學(xué)效率。

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