青少年自然缺失量表的編制

王博 顧璇 王沙

摘?要?越來越多的證據(jù)表明，與自然環(huán)境接觸對(duì)人類健康有益，但當(dāng)前青少年與自然的接觸越來越少。本研究編制青少年自然缺失量表，并檢驗(yàn)其信度和效度。采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、專家評(píng)定法等形成初始量表，以327名青少年為樣本對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，以另外327名青少年為樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果表明，青少年自然缺失量表共25個(gè)項(xiàng)目，其中，客觀自然缺失分量表包括兩個(gè)維度：缺失自然接觸和缺失自然知識(shí);心理自然缺失分量表包括三個(gè)維度：缺失對(duì)自然的共情、缺失對(duì)自然生命的認(rèn)同和缺失自然感知能力。兩個(gè)分量表的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度均符合心理測(cè)量學(xué)要求，但仍需進(jìn)一步探究客觀自然缺失和心理自然缺失之間的關(guān)系，以及可能影響兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)變量。

關(guān)鍵詞?自然缺失癥;自然缺失量表;電子產(chǎn)品成癮;自然關(guān)聯(lián)性

分類號(hào)?B841.7

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2020.09.007

1?引言

自然的概念非常廣泛，既包括物質(zhì)的世界，也包括抽象的天地萬物之道，而自然的概念也隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷地發(fā)展與豐富。本研究的一個(gè)有意義的起點(diǎn)是對(duì)自然進(jìn)行界定。參考已往研究（Bratman， Hamilton，& Daily，2012），自然特指含有生命系統(tǒng)的、較少經(jīng)過人工雕琢的自然環(huán)境，人們?cè)谶@種自然環(huán)境中可以直接或間接地與其他生命系統(tǒng)接觸與互動(dòng)，包括多種植物和非人類動(dòng)物。從一個(gè)小的城市公園到一片相對(duì)原始的荒野，均在自然的范疇中，它還包括自然環(huán)境中一些無生命的元素，例如日落和山峰的景象。該定義符合心理學(xué)、健康科學(xué)等領(lǐng)域的研究者普遍采用的定義（Frumkin et al.，2017）。國(guó)內(nèi)的調(diào)查也表明，青少年能夠較好地理解該定義（陳曉， 王博， 陳立羽， 孫長(zhǎng)玉， 2017）。

來自心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和環(huán)境科學(xué)的許多研究顯示，長(zhǎng)時(shí)間地、持續(xù)地親近自然對(duì)人們的身心健康有著非常多的積極作用（蘇謙， 辛自強(qiáng)， 2010; 陳曉， 王博，張豹， 2016）。比如，親近自然有利于維持血壓健康（Alvarsson， Wiens， & Nilsson， 2010），緩解壓力（Gidlow et al.，2016），降低焦慮（Bratman， Daily， Levy， & Gross， 2015; Song， Ikei， Park，Lee， Kagawa，& Miyazaki，2018）， 增加積極的情緒（McMahan & Estes， 2015）。不僅如此，親近自然還有助于提高青少年的自尊（Pretty， Peacock， Sellens， & Griffin， 2005），預(yù)防青少年肥胖和近視（Hartig， Mitchell， Vries， & Frumkin， 2014），提高兒童及青少年的注意力品質(zhì)（Taylor & Kuo， 2009; Lee， Williams， Sargent， Williams， & Johnson， 2015）， 促進(jìn)學(xué)習(xí)（Kuo， Barnes， & Jordan， 2019）。 一項(xiàng)大型的國(guó)際調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，接觸自然是青少年心理健康的保護(hù)因子，戶外活動(dòng)和主觀感知到的與自然的聯(lián)結(jié)性有利于身心健康（Piccininni， Michaelson， Janssen， & Pickett， 2018）。

然而，與城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程相伴隨的，是越來越多的對(duì)自然的人為干預(yù)。人們?cè)诔鞘?、社區(qū)中能夠接觸的自然有限，大部分自然環(huán)境經(jīng)過了人工刻意的設(shè)計(jì)和雕琢，如社區(qū)花壇或城市景觀公園等，這里雖然也有生命物種，但生物多樣性不足?？梢哉f，人工干預(yù)的程度越高，環(huán)境自然化的程度越低。同時(shí)，城市化發(fā)展也使得人與自然接觸的機(jī)會(huì)越來越少，人與自然的關(guān)系逐漸疏離，兒童和青少年尤其如此（顧璇， 王博， 黃碧鈺， 2020）。美國(guó)學(xué)者理查德·洛夫提出的“自然缺失癥”的概念指出，自然缺失癥雖不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的臨床疾病，但是青少年的自然缺失導(dǎo)致了一系列的行為與心理問題（理查德·洛夫， 2014），例如青少年抑郁癥和肥胖癥等疾病高發(fā)、注意力障礙、電子產(chǎn)品成癮等（Driessnack， 2009）。國(guó)內(nèi)學(xué)者調(diào)查了深圳和珠海等地兒童及青少年自然缺失或親近的現(xiàn)狀（陳曉等， 2017; 朱睿， 方建寧， 費(fèi)翔， 劉艷霖， 2015），調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年群體進(jìn)行親近自然活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間都較少，高達(dá)68%的青少年每天在戶外活動(dòng)的時(shí)間小于教育主管部門建議的1小時(shí)，近一半青少年每天戶外活動(dòng)的時(shí)間小于半個(gè)小時(shí)。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)1300多名小學(xué)生和初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12.4%的兒童及青少年表現(xiàn)出了自然缺失癥的特征，如注意力不集中、情緒調(diào)節(jié)能力和環(huán)境適應(yīng)能力較差、對(duì)大自然缺乏好奇心等（周易， 2013）。

青少年自然缺失這一社會(huì)現(xiàn)象逐漸受到學(xué)界和教育界的廣泛關(guān)注，一些研究綜述和分析了自然缺失癥的原因、危害和教育干預(yù)方法（范燕燕， 章樂， 2018; 湯廣全， 2017），國(guó)內(nèi)外針對(duì)兒童及青少年的自然教育機(jī)構(gòu)也呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但是，對(duì)青少年自然缺失癥的實(shí)證研究較少，目前少數(shù)的量化研究集中在調(diào)查青少年疏離自然所帶來的心理和行為結(jié)果，例如調(diào)查青少年接觸自然的頻率、電子產(chǎn)品使用情況、戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間等（陳曉等， 2017; 周易， 2013; 朱睿等， 2015），而非自然缺失的狀態(tài)本身。當(dāng)前很多干預(yù)研究、理論研究都需要首先了解青少年自然缺失的狀態(tài)和程度，才可以進(jìn)行評(píng)估或開展進(jìn)一步的研究，然而目前還沒有工具來測(cè)量缺失的程度。由此可見，探究青少年自然缺失癥的概念內(nèi)涵，開發(fā)評(píng)估工具來量化自然缺失的程度是很有必要的，這既能為后續(xù)研究自然缺失的相關(guān)影響因素提供基礎(chǔ)性的研究工具，也能為相關(guān)實(shí)踐的效果提供必要的評(píng)估工具。

從人與自然關(guān)系的測(cè)量工具上來看，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的工具偏重于測(cè)量人與自然關(guān)系的親近程度（楊盈， 耿柳娜， 相鵬， 張晶， 朱麗芳， 2017），例如測(cè)量?jī)和c自然的聯(lián)結(jié)性（Cheng & Monroe， 2012）、測(cè)量青少年的綠色接觸指數(shù)（鄒瑩， 楊智輝， 2018），而沒有從疏離的角度來考察人與自然的關(guān)系，因而沒有關(guān)注到青少年如果疏離或缺失自然，會(huì)是一種怎樣的心理和行為狀態(tài)。此外，以往的論述主要從客觀層面來描述自然缺失癥的表現(xiàn)，綜合來說包括：對(duì)自然知識(shí)的了解與掌握程度不夠，缺少時(shí)間與機(jī)會(huì)接觸自然，戶外活動(dòng)體驗(yàn)減少，周圍缺乏自然的環(huán)境（理查德·洛夫， 2014; 湯廣全， 2017 ）。但自然缺失不僅僅包括人與自然客觀層面的疏離，還應(yīng)該包括人與自然在心理層面的隔閡與不認(rèn)同。上述測(cè)量人與自然關(guān)聯(lián)性的量表也從相反的角度提示了心理自然缺失的存在。Soga等學(xué)者（Soga & Gaston， 2016; Soga， Yamanoi， Tsuchiya， Koyanagi， & Kanai， 2018）分析了導(dǎo)致兒童及青少年缺失自然體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的因素，也間接地表明存在客觀自然缺失和心理自然缺失兩個(gè)主要的因素：缺失與自然接觸的機(jī)會(huì)（例如，青少年生活在城鎮(zhèn)，接觸到的自然環(huán)境的數(shù)量和質(zhì)量較低），缺失參與自然的取向（例如，青少年對(duì)自然缺乏興趣，缺乏對(duì)自然活動(dòng)的喜愛）。因此，本研究將從客觀自然缺失和心理自然缺失兩個(gè)方面來建構(gòu)青少年自然缺失的概念結(jié)構(gòu)。

綜上，本研究基于自然缺失癥的理論構(gòu)想，采用心理測(cè)量學(xué)技術(shù)編制青少年自然缺失量表（Adolescent Nature-Deficit Scale， AND量表）。擬根據(jù)已有研究和理論確定量表維度，開發(fā)出適合本土青少年的量化自然缺失的工具。

2?方法

2.1初始量表編制

初始量表的編制是一個(gè)歸納的過程，匯總了已有文獻(xiàn)、一線實(shí)踐者、相關(guān)專家的意見。一方面，研究者對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行回顧和分析，根據(jù) “自然缺失癥”的概念，結(jié)合相關(guān)的理論與研究，初步確定自然缺失的內(nèi)涵，將其大致分為客觀和心理層面的缺失;另一方面，研究者對(duì)一線實(shí)踐者進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，對(duì)象包括中學(xué)心理健康教師、長(zhǎng)期從事青少年自然教育或戶外教育的工作者（n=15），詢問其對(duì)自然缺失的理解和相關(guān)表現(xiàn)，這些一線實(shí)踐者在接受調(diào)查之前并不知曉文獻(xiàn)中的表述，因此他們所提供的信息可以與文獻(xiàn)中的理論進(jìn)行相互印證，幫助研究者進(jìn)一步細(xì)化自然缺失的內(nèi)涵。此外，采用多種方法來進(jìn)一步建立、充實(shí)題庫(kù)，包括：借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)的成熟量表，修改其中的項(xiàng)目或者直接從中選取合適的項(xiàng)目;收集心理學(xué)研究生、一線教師和自然教育工作者關(guān)于自然缺失表現(xiàn)的行為描述，自編項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充;研究團(tuán)隊(duì)自行設(shè)計(jì)有代表性、符合構(gòu)想的項(xiàng)目。

在編制好原始題庫(kù)后，對(duì)原始項(xiàng)目進(jìn)行初步的修訂，包括調(diào)整原始項(xiàng)目的措辭、澄清項(xiàng)目的含義等。之后，采用專家評(píng)定的方法（n=7），對(duì)項(xiàng)目符合維度的程度進(jìn)行打分，同時(shí)根據(jù)專家的反饋對(duì)問卷進(jìn)行修改，例如刪除不符合青少年實(shí)際情況的項(xiàng)目，刪除語義重復(fù)的項(xiàng)目等。經(jīng)過專家評(píng)定后形成初始量表。在五位青少年中采用出聲思考的方式

對(duì)初始量表進(jìn)行認(rèn)知前測(cè)，評(píng)估青少年對(duì)項(xiàng)目的理解是否準(zhǔn)確，據(jù)此對(duì)項(xiàng)目表述的清晰性和準(zhǔn)確性進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。

青少年自然缺失初始量表共46個(gè)項(xiàng)目，從自然缺失的狀態(tài)來定義青少年的自然缺失，包括兩個(gè)維度： 客觀自然缺失（objective nature-deficit）和心理自然缺失（psychological nature-deficit），分別有初始項(xiàng)目20題和26題。所有項(xiàng)目采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從1到5分別是“非常不符合”“不太符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”。

2.2?對(duì)象

采用便利性取樣在山東和山西共選取四所初中，每所學(xué)校內(nèi)以班級(jí)為單位采用整群隨機(jī)抽樣法選取三個(gè)班，共發(fā)放問卷730份，回收有效問卷654份，有效率為89.58%。年齡范圍在12～16歲，平均年齡為14.02歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.92歲;其中男性323人（49.38%），女性331人（50.62%）。

2.3?效標(biāo)工具及其信度

2.3.1?包含自然的自我量表

包含自然的自我量表（Inclusion of Nature in the Self Scale）由Schultz（2001）編制，測(cè)量個(gè)人把自然納入自我概念表征的程度，即自我與自然的親密程度。該量表由融合程度各不相同的七組圓圈組成，一個(gè)圓圈代表自我，一個(gè)圓圈代表自然，被試選擇其中一組圓圈來代表自我與自然關(guān)系。

2.3.2 電子產(chǎn)品成癮問卷

電子產(chǎn)品成癮問卷（Electronics Addiction Questionnaire）改編自Rutland等人（2007） 編制的短信問題使用診斷問卷，將原問卷中的“短信”改為“電子產(chǎn)品”，共8題，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分（從“1=完全不符合”到“5=完全符合”），

Cronbachs α系數(shù)為0.80。

2.3.3?新生態(tài)范式量表

新生態(tài)范式量表（New Ecological Paradigm Scale）測(cè)量對(duì)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知與信念、對(duì)人與自然相互依存關(guān)系的觀點(diǎn)等。分?jǐn)?shù)越高，表示對(duì)新生態(tài)范式的價(jià)值選擇越贊同，即越贊同人應(yīng)該與自然環(huán)境和諧相處，保護(hù)自然環(huán)境，而不是無節(jié)制地利用和改造自然環(huán)境。量表的中文版由洪大用（2006）修訂，吳建平等（ 2012）再次修訂。量表共15題，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分（從“1=完全不同意”到“5=完全同意”）， Cronbachs α系數(shù)為0.76。

2.4?統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析、內(nèi)部一致性信度分析和相關(guān)分析。采用Mplus 7.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。將樣本隨機(jī)分半，樣本一（n=327）用于項(xiàng)目分析和探索性因素分析，并依結(jié)果初步刪減項(xiàng)目。樣本二（n=327）用于驗(yàn)證性因素分析，以確定量表結(jié)構(gòu)。所有樣本（N=654）用于信度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的檢驗(yàn)。

3?結(jié)果

3.1?項(xiàng)目分析

計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目與分量表總分之間的相關(guān)。結(jié)果表明，客觀自然缺失分量表的所有項(xiàng)目的題總相關(guān)系數(shù)均大于0.3，而心理自然缺失分量表有三個(gè)項(xiàng)目（24、26、44）的題總相關(guān)系數(shù)小于0.3。刪除這三個(gè)項(xiàng)目后，所有項(xiàng)目與所屬分量表總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.36～0.65之間，均達(dá)到顯著水平，p<0.001。

3.2?探索性因素分析

對(duì)客觀自然缺失分量表的20個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成分分析，KMO=0.80，p<0.001，特征根大于1的因素有6個(gè)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)54.59%。當(dāng)析出因素下項(xiàng)目個(gè)數(shù)小于等于4時(shí)，則減少一個(gè)因素進(jìn)一步探索。刪除雙重載荷的項(xiàng)目后（5、6），最終得到兩個(gè)因素，共 18個(gè)項(xiàng)目，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為31.79%。因素一的項(xiàng)目主要是關(guān)于個(gè)體生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中自然環(huán)境和元素的缺失程度，故命名為“缺失自然接觸”（Lack of Access to Nature， LAN），項(xiàng)目負(fù)荷在0.38～0.65之間。因素二的項(xiàng)目主要是關(guān)于個(gè)體對(duì)自然環(huán)境及其元素的相關(guān)知識(shí)缺乏了解的程度，故命名為“缺失自然知識(shí)”（Lack of Knowledge about Nature， LKN），項(xiàng)目負(fù)荷在0.34～0.64之間。

對(duì)心理自然缺失分量表的23個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成分分析，KMO=0.91，p<0.001，特征根大于1的因素有7個(gè)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)52.77%。當(dāng)析出因素下項(xiàng)目個(gè)數(shù)小于等于4時(shí)，則減少一個(gè)因素進(jìn)一步探索，刪除雙重載荷的項(xiàng)目后（41、27、35），最終得到3個(gè)因素，共20個(gè)項(xiàng)目，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為44.21%。因素一的項(xiàng)目主要是關(guān)于個(gè)體看到自然環(huán)境或元素被破壞時(shí)，難以產(chǎn)生情緒上的同理感受，故命名為“缺失對(duì)自然的共情”（Lack of Empathy toward Nature， LEN），項(xiàng)目負(fù)荷在0.61～0.63之間。因素二的項(xiàng)目主要是關(guān)于個(gè)體難以認(rèn)同自然環(huán)境中的其他生命形態(tài)，缺少敬畏的態(tài)度，故命名為“缺失對(duì)自然生命的認(rèn)同”（Lack of Identification with Natural-beings， LIN），項(xiàng)目負(fù)荷在0.41～0.79之間。因素三的項(xiàng)目主要是關(guān)于個(gè)體難以在自然環(huán)境中產(chǎn)生豐富的感官體驗(yàn)，缺少敏感的覺察自然的能力，故命名為“缺失自然感知能力”（Lack of Sensation to Nature， LSN），項(xiàng)目負(fù)荷在0.49～0.68之間。

3.3?驗(yàn)證性因素分析

使用樣本二，對(duì)刪減后剩余38個(gè)項(xiàng)目的量表按照上述五因素所構(gòu)成的一階模型（模型1）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。根據(jù)結(jié)果中模型修正指數(shù)的建議，刪除項(xiàng)目負(fù)荷小于0.4的9個(gè)項(xiàng)目（3、1、20、4、15、17、8、18、43），得到29個(gè)項(xiàng)目的量表，進(jìn)行再次驗(yàn)證（模型2）。根據(jù)結(jié)果中模型修正指數(shù)的建議，進(jìn)一步刪除項(xiàng)目負(fù)荷相對(duì)較小的4個(gè)項(xiàng)目（2、28、30、37），得到25個(gè)項(xiàng)目的量表。

繼續(xù)比較25個(gè)項(xiàng)目的量表在一階模型（5個(gè)維度為一階潛變量）和二階模型（客觀自然缺失和心理自然缺失為二階潛變量）上的擬合指數(shù)（模型3和模型4）。結(jié)果如表1所示，一階模型和二階模型均得到較好的擬合指數(shù)。相比之下，雖然模型4的二階模型的擬合指數(shù)（CFI=0.88）略低于模型3的一階模型（CFI=0.92），但二階模型更加簡(jiǎn)潔，也更符合客觀自然缺失和心理自然缺失的理論框架，故采納模型4。

最終得到25題的青少年自然缺失量表，量表結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目負(fù)荷如圖1所示。將量表的題目順序隨機(jī)排列，得到正式量表的題目編號(hào)。青少年自然缺失量表的維度和項(xiàng)目?jī)?nèi)容見附錄。

3.4?信度分析

客觀自然缺失分量表的Cronbachs α系數(shù)為0.70，分半信度為0.69。其中“缺失自然接觸”維度的Cronbachs α系數(shù)為0.65;“缺失自然知識(shí)”維度的Cronbachs α系數(shù)為0.58。心理自然缺失分量表的Cronbachs α系數(shù)為0.83， 分半信度為0.76。其中“缺失對(duì)自然的共情”維度的Cronbachs α系數(shù)為0.57; “缺失對(duì)自然生命的認(rèn)同”維度的Cronbachs α系數(shù)為0.72;“缺失自然感知能力”維度的Cronbachs α系數(shù)為0.72。量表及其各維度的信度良好。

3.5?效度分析

3.5.1?結(jié)構(gòu)效度

首先，驗(yàn)證性因素分析已初步表明AND量表的結(jié)構(gòu)合理。其次，對(duì)各維度得分之間、維度與分量表得分之間的相關(guān)進(jìn)行分析，進(jìn)一步檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果顯示，客觀自然缺失的兩個(gè)維度之間相關(guān)系數(shù)為0.36，心理自然缺失的三個(gè)維度兩兩之間的相關(guān)系數(shù)在0.37～0.53之間。除“缺失自然接觸”維度與“缺失對(duì)自然的共情”“缺失對(duì)自然生命的認(rèn)同”之間的相關(guān)不顯著外，客觀自然缺失的兩個(gè)維度與心理自然缺失的三個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.20～0.50之間，均達(dá)到顯著水平。結(jié)果見表2。

3.5.2?效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

對(duì)AND量表的各維度、分量表得分與三個(gè)效標(biāo)得分進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果顯示，AND量表各維度與包含自然的自我量表之間呈顯著負(fù)相關(guān)，客觀自然缺失和心理自然缺失分量表也與包含自然的自我量表呈顯著負(fù)相關(guān)。AND量表各維度與電子產(chǎn)品成癮問卷得分之間呈顯著正相關(guān)，客觀自然缺失和心理自然缺失分量表也與電子產(chǎn)品成癮之間呈顯著正相關(guān)?？陀^自然缺失與新生態(tài)范式量表得分之間的相關(guān)較低，心理自然缺失及其各維度與新生態(tài)范式之間呈顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)果見表3。

4?討論

通過編制青少年自然缺失量表，本研究探討了青少年自然缺失概念的結(jié)構(gòu)和測(cè)量。研究發(fā)現(xiàn)，青少年自然缺失不僅僅表現(xiàn)在缺失客觀的自然環(huán)境和自然相關(guān)的知識(shí)，而且表現(xiàn)在心理層面上與自然產(chǎn)生疏離，包括不能對(duì)自然產(chǎn)生共情，不認(rèn)同自然中的生命，對(duì)自然缺乏感知的能力?？傮w上來說，青少年自然缺失量表及其各維度的內(nèi)部一致性信度均處于良好水平。相對(duì)而言，缺失自然知識(shí)、缺失對(duì)自然的共情這兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)較低，這兩個(gè)維度的項(xiàng)目數(shù)量較少，分別為4和3， 且缺失自然知識(shí)維度的4個(gè)項(xiàng)目測(cè)查了被試可能缺失的不同方面的自然知識(shí)，因此相對(duì)較低的內(nèi)部一致性系數(shù)在可解釋的合理范圍（Tavakol & Dennick， 2011）。客觀自然缺失和心理自然缺失均與

包含自然的自我問卷得分

呈負(fù)相關(guān)，與電子產(chǎn)品成癮問卷得分呈正相關(guān)。其中，客觀自然缺失與新生態(tài)范式量表得分的相關(guān)不顯著，心理自然缺失與新生態(tài)范式量表得分呈顯著負(fù)相關(guān)。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的分析結(jié)果支持了自然缺失的概念構(gòu)想，即客觀自然缺失和心理自然缺失雖然相互關(guān)聯(lián)，但卻是兩個(gè)不同的維度。同時(shí)，該結(jié)果初步顯示，青少年自然缺失與電子產(chǎn)品成癮有密切的關(guān)聯(lián)，心理上的自然缺失更能預(yù)測(cè)青少年把人類放在自然環(huán)境中心的意愿，即傾向人類中心主義，進(jìn)而可預(yù)測(cè)更多不環(huán)保、環(huán)境不友好的行為。綜上所述，25個(gè)項(xiàng)目的青少年自然缺失量表符合心理測(cè)量學(xué)要求的信度，具有較好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

本研究從客觀自然缺失和心理自然缺失兩個(gè)方面來建構(gòu)自然缺失的概念，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)維度之間呈中等程度相關(guān)（r=0.34），且在客觀自然缺失分量表中，子維度“缺失自然接觸”與心理自然缺失分量表中“缺失對(duì)自然的共情”和“缺失對(duì)自然生命的認(rèn)同”兩個(gè)子維度的相關(guān)不顯著（見表2）。從理論上來說，客觀自然缺失和心理自然缺失有可能是相互獨(dú)立的維度，也有可能互為因果關(guān)系。此外，兩者的關(guān)系也有可能受到多種因素的調(diào)節(jié)（Frumkin et al.，2017）。例如有研究指出，自然環(huán)境的類型和質(zhì)量是重要的調(diào)節(jié)因素，單純接觸被過度人工化的自然環(huán)境對(duì)緩解壓力或提高與自然的聯(lián)結(jié)性方面作用有限（Wyles，

White， Hattam， Pahl， King， & Austen， 2019）。在過度人工化的自然環(huán)境中（例如，修剪整齊的草坪，難以進(jìn)入的城市綠化空間，生物多樣性單一的自然空間等），兒童青少年難以與自然環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，這些自然環(huán)境也并沒有成為他們學(xué)習(xí)、生活的一部分，這種情況下，兒童青少年難以從接觸自然中獲得更多的心理益處（顧璇等， 2020; Herrington & Brussoni， 2015），因此即使他們能夠接觸到這類自然環(huán)境，也難以建立對(duì)自然的共情和認(rèn)同，難以與自然產(chǎn)生情感和心理連結(jié)?？傊?，客觀自然缺失和心理自然缺失的相互關(guān)系，以及其中潛在的調(diào)節(jié)變量，是值得深入研究的問題，在后續(xù)的研究中，還需要進(jìn)一步識(shí)別關(guān)鍵的影響因素。

青少年自然缺失量表的研發(fā)從理論上提供了青少年自然缺失的維度和量化指標(biāo)，可以應(yīng)用到針對(duì)自然缺失的干預(yù)和一線自然教育的實(shí)踐中。首先，在青少年群體中預(yù)防和干預(yù)自然缺失時(shí)，可以結(jié)合不同的學(xué)科來進(jìn)行，例如預(yù)防客觀層面的自然缺失可以結(jié)合體育和科學(xué)等課程，預(yù)防心理層面的自然缺失可以結(jié)合德育和情緒技能學(xué)習(xí)等課程。其次，單純地把青少年帶到自然環(huán)境中，或給他們進(jìn)行自然科普，可能并不是干預(yù)自然缺失的完整方案，因?yàn)檫@只彌補(bǔ)了客觀的自然缺失，僅增加了青少年與自然的接觸頻率和對(duì)自然的知識(shí)，而沒有兼顧到青少年在心理上對(duì)自然的漠然。根據(jù)青少年自然缺失量表的兩大維度，干預(yù)自然缺失的青少年還需要幫助他們建立對(duì)自然及其他生命的共情、認(rèn)同和感知能力。

值得注意的是，根據(jù)自然缺失癥概念提出者的觀點(diǎn)，青少年自然缺失癥并不是一個(gè)嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)診斷，本研究在確定量表名稱時(shí)，去掉“癥”字，采用“自然缺失量表”，一方面是忠于原始概念的內(nèi)涵，另外一方面也說明，尚需要大量后續(xù)的實(shí)證研究來檢驗(yàn)兒童青少年自然缺失的程度與抑郁癥、焦慮癥、注意力缺陷癥等臨床疾病的關(guān)系，而本量表作為測(cè)量工具，可以成為后續(xù)更多實(shí)證研究的起點(diǎn)。

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Development of the Adolescent NatureDeficit Scale

WANG Bo2; GU Xuan1; WANG Sha3

（1 Department of Applied Psychology， Guangdong University of Finance and Economics， Guangzhou 510320， China）

（2 Department of Applied Psychology， Guangdong Peizheng College， Guangzhou 510830， China）

（3 School of Education， Beijing Normal University Zhuhai Campus， Zhuhai 519087， China）

Abstract：

Despite the increasing evidence that nature boosts health， adolescents spend increasingly less time in nature and contact with nature less frequently than prior generations. The present study developed a scale to measure the degree to which adolescents have nature-deficit and examine the reliability and validity of the scale. The preliminary scale was formed by literature review， survey and expert evaluation methods. A sample of 654 adolescents completed the scale. They also completed three additional scales to provide data on criterion validity， i. e.， Inclusion of Nature in the Self Scale， Electronics Addiction Questionnaire， and New Ecological Paradigm Scale. Item analysis and exploratory factor analysis were conducted in a random subsample of 327 adolescents. Confirmatory factor analysis was conducted in the other subsample of 327 adolescents. Results showed that the final scale contained 25 items. Objective nature-deficit subscale had two dimensions： Lack of access to nature and lack of knowledge about nature. Psychological nature-deficit subscale had three dimensions： Lack of empathy toward nature， lack of identification with natural life-beings， and lack of sensation to nature. The validity and reliability analyses showed that the scale was up to psychometric standard. The Adolescent Nature-Deficit （AND） Scale is valid and reliable to measure the degree of nature-deficit in adolescents. Future research should further investigate the relationship between objective nature-deficit and psychological nature-deficit， as well as the potential variables that would moderate the relationship.

Key words：nature-deficit disorder; nature-deficit scale; electronics addiction; nature connection