“讓學(xué)引思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析及策略

甘生達

上思縣思陽鎮(zhèn)思陽初中

“讓學(xué)引思”的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多的思考和反饋，主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生開拓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，從根本上喜歡上數(shù)學(xué)這門課程的本身，提高整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實效。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“讓學(xué)引思”理念應(yīng)遵循的基本原則

將“讓學(xué)引思”落到實處就需要數(shù)學(xué)教師遵循一定的原則，從而更好地促進師生角色的轉(zhuǎn)化，有助于初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的優(yōu)化和調(diào)整。

首先是“以學(xué)定教”的原則。根據(jù)以學(xué)定教，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)情而確定教學(xué)的教學(xué)目標、方法以及策略，而“學(xué)情”又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進度情況、學(xué)生的認知水平、對新知的情緒狀態(tài)以及知識需求狀況等，從而更好地將學(xué)生們的想法與數(shù)學(xué)教師的思路進行整合。

其次是“以教為學(xué)”原則。在“讓學(xué)引思”教學(xué)理念中，“讓”是這個邏輯性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的前提，要求我們關(guān)注教學(xué)中的師生關(guān)系，凸顯以學(xué)生為中心，以小組自主合作為主要活動探究形式，讓學(xué)生們在合作的過程當(dāng)中相互幫助、相互學(xué)習(xí)，解放學(xué)生們的智慧。

此外，我們還需遵守“順學(xué)而導(dǎo)”原則。這就要求數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)當(dāng)中要時刻注意學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)來尋找適宜的指導(dǎo)機會，讓學(xué)生們可以收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感以及獲得學(xué)習(xí)的積極情緒，更好發(fā)揮“讓學(xué)引思”的優(yōu)勢。

二、“讓學(xué)引思”教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.尊重差異，欣賞差異。“讓學(xué)引思”教學(xué)理念中的“讓學(xué)”即以學(xué)生為主體，從學(xué)生對知識掌握的實際情況出發(fā)，數(shù)學(xué)教師設(shè)計有效地教學(xué)手段來實施“讓學(xué)引思”教學(xué)理念。為此，數(shù)學(xué)教師必須初中生之間的差異性，對于班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，有側(cè)重的“讓學(xué)”，這樣才能發(fā)揮“讓學(xué)引思”的積極作用，使課堂教學(xué)達到預(yù)期的效果。例如，在教學(xué)“平面直角坐標系”這一章時，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置一道題目：在平面直角坐標系中，矩形OACB的頂點O為坐標的原點，頂點A，B分別在x軸、y軸的正半軸上，假設(shè)OA=3，OB=4，D為邊OB的中點。請問（1）如果，E是邊OA上的一個動點，求解當(dāng)△CDE周長最小時，E的坐標（2）假設(shè)E，F(xiàn)為邊OA上的兩個動點，且EF為2，求解當(dāng)四邊形CDEF的周長最小時，E，F(xiàn)的坐標?！痹擃}目中的兩個問題循序漸進、層層遞進，思維難度不斷地加大，考查知識的綜合能力也在不斷地加深，教師需要讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來思考不同的問題，激發(fā)初中生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生們可以適應(yīng)問題的難度，不斷扎實、提高自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.以問為引，啟發(fā)思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生們的邏輯能力、思維敏捷能力等要求較高，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中常常會遇到很多難以理解和掌握的問題，久而久之就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感。因此，數(shù)學(xué)教師在對難點知識進行講解時，可以將通俗易懂的問題作為引子，引導(dǎo)學(xué)生們深入思考。當(dāng)然了，問題設(shè)置還要注意漸進性，要能夠在考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進行提問，通過“為什么”“怎么做”等不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的課堂注意力。例如，在學(xué)生們對“正數(shù)和負數(shù)”這部分的內(nèi)容有初步的認識后，可以更進一步提出引發(fā)學(xué)生思考的問題，提高學(xué)生們對正數(shù)和負數(shù)的認識。數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體，向?qū)W生們展示一些生活中常常遇到的具有相反意義的量，比如哈爾濱的氣溫從零上4攝氏度下降到零下4攝氏度；小汽車向北行駛1.3千米，向南行駛1.3千米；風(fēng)箏下降3米后上升10米等等，接著數(shù)學(xué)教師可以提問：“零下氣溫和零上氣溫的區(qū)別是什么？” “如果以向北為正，那么向南行駛可以怎么表示？”“聯(lián)系我們的生活，你還發(fā)現(xiàn)了哪些具有相反意義的量的實例？”通過逐漸遞進的問題來引導(dǎo)學(xué)生們，給予學(xué)生們更多的思考空間，促使學(xué)生們對生活中的相關(guān)實例進行聯(lián)想，引發(fā)他們對正數(shù)負數(shù)的好奇心。

3.融入生活，提升能力。 數(shù)學(xué)來源于生活，在生活中我們也應(yīng)該充分運用數(shù)學(xué)知識。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進行銜接，以此來達成相關(guān)實踐教學(xué)。如，為從根本上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以通過“立體圖形與平面圖形”方面的知識聯(lián)想節(jié)約、變廢為寶的環(huán)保問題，與讓學(xué)生通過生活中的實際體驗來完成認識立體圖形。比如，教師可以鼓勵學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生們在日常中收集一些茶葉盒、快遞包裝盒、月餅盒等作為學(xué)具，激勵學(xué)生們嘗試與其他同學(xué)一同制作長方體形狀的包裝盒，對立體圖形有初步的了解，教師還可以在這個過程中滲透垃圾分類收集的環(huán)保意識。這些實踐任務(wù)并不難，學(xué)生基本上可以自己完成。其實，只有學(xué)生真正參加了數(shù)學(xué)實踐任務(wù)，他們才能真正理解幾何圖形的意義，從而全面鍛煉學(xué)生們的動手能力以及思維能力，充分體現(xiàn)“讓學(xué)引思”的思想。

三、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”的教學(xué)方式可以啟發(fā)學(xué)生們的思維，給予學(xué)生更多的思考空間，使初中生真正成為了數(shù)學(xué)課堂的主人，促進初中生的數(shù)學(xué)能力的提高。